《绿色植物通过光合作用制造有机物》的教学设计.pdfVIP

《绿色植物通过光合作用制造有机物》的教学设计 作 者：黄带玲广东省佛山市南海石门实验学校528248 指导教师：刘永栋广东省佛山市南海石门实验学校528248 一、设计思路 奉课是以光合作用条件和产物的验证实验为核心的。让学生照猫画虎完成实验操作的传统教学 方式，不但难于满足学生对实验细节的理解需求，更会造成知识传授与能力培养的脱节。 本设计采取逆推式探究教学法，以问题推动课堂，以对实验操作的思路和原理的理解，引导和 带动学生思维的逐步深化，使学生在探究性学习中形成较严谨的实验设计思路。■学生埘这一实验 过程思路明晰，理解深刻时，结果的分析、结论的产生就水到渠成了。 本设计的亮点是： 1．思维创新：改变传统的验证性实验设汁，采取逆向推理的思维从假设的结果出发，引导学 生达到一个个探究目标。 假设叶片光合作用产生了淀粉(小学的知识已让学生偏向此假设)一淀粉遇碘会变蓝一直接将 碘液滴到绿叶上行不行?一不行一怎么办?一去叶绿素一如何去叶绿素?……通过这样一连串设 问引导学生完成和理解实验过程的设计：摘取叶片一酒精隔水加热脱色一清水冲洗一滴碘一漂洗观 察。这种教学摆脱了生硬的传教，遵循人的认知规律，突出了学生主体地位。 2．过程创新：本节课合理安排时间，将对实验细节的问题探究过程、实验操作过程及实验结 果分析过程等环节有机地揉合起来。本实验中耗时最多的一段过程是用酒精煮叶片脱色，约需5-8 分钟，这段时问如果只是等待是一种浪费。为此，在学生明确了为什么要这样做以及要注意哪些安 全事项的基础上，我在此等待过程中加入了结果预测环节，并要求学生说出预测的理由，激发学生 的热情，加深对探究结果的期待。 3．取材创新：山于地区差异和季节差异，教材中提供的实验材料天竺葵并不容易取得。此外， 由于天竺葵叶片较厚，用酒精隔水加热进行脱色时，时间短则脱色效果不明显，加热时间过长则容 易出现安全问题。改用叶片较薄的酢酱草，脱色时间短，效果明显，为实验的成功提供了保障。 二、教学分析 l、教材分析 本课是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级《生物学》(上)的内容。光合作用是中学 生物教学的重难点，原理复杂，分析性强，在教材编排及知识结构中对后一节“绿色植物对有机物 的利用”有着重要的知识铺垫作用。本谋的教学重点是：绿叶在光下制造有机物的实验验证；教学 难点是：单一变量对照实验的设计及结果的分析。 2、学情分析 七年级学生埘生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识， “淀粉遇碘变蓝”、“对照实 验”等知识前期也打下了基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事 165 物的理性分析和总结归纳的能力小强，而且奉谍所涉及的一些化学知议埘七年级学生来i兑仍有较大 难度。 3、教学条件分析 学校多媒体教学设备、专门的实验室、配套的实验仪器一应俱全。交验材料选用易取材、脱色 快的酢浆草。教师在课前埘实验材料进行了暗处理和光处理。 三、教学目标 】．知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的原理和方法；理解光合作用的概念：进一步 深化对照实验的理解。 2．过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、动r操作能力以 及探究能力。 3．情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。 四、教学策略和手段 引入部分：借助音乐和图片将学生带入学习情景中，激发兴趣。 实验设计与操作部分：应用问题探究教学策略，采用逆推法引导学生一步一步设计实验，理解 实验原理与过程细节。通过演示录像，创设问题情境。 实验分析总结部分：采用期望与事实相对比的策略，让学生完成“结果预测及分析表”，使学 生在预期与实际的对比中反思、质疑，有利于实验的理性提升。 五、教学过程： 教 学 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 步 骤 情 观看一组图片资料，从这些资料中我们 观察思考。 创设情景，激 景 不难看出阳光对绿色植物、对自然界的作 回答已掌握的相关信息。