非英语专业大学生英语阅读能力与思维能力培养——基于Bloom-Anderson的认知能力模型研究.pdfVIP

第 14卷第3期 潍坊学院学报 2014年6月 Vo1．14NO．3 JournalofWeifangUniversity Jun．2014 非英语专业大学生英语阅读能力与思维能力培养 基于Bloom—Anderson~认知能力模型研究 王 向华 (潍坊学院，山东 潍坊 2610611 摘 要：本文以Bloom—AndersonW~认知能力模型为指导，以 《大学英语教学大纲》及现阶段社会对阅读能 力的要求为依据，分析 了非英语专业大学生英语 阅读能力、思维能力的现状，提 出了在具体的英语阅读课堂 教学实践中应该如何提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力。 关键词：非英语专业英语；Bloom—Anderson认知能力模型；阅读能力；思维能力 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1671—4288(2014)03—0079—03 一 、 引言 cation)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)等 根据 《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006— 六种类型。后来，LofinAnderson对其教育 目标分类法进行 2020)}规定，我国计划在2020年建设成为创新型国家 ，使 了修订，形成了Bloom—Andemon认知能力模型 (见图 1)。 科技发展成为经济社会发展的有力支撑。建设创新型国家 记 tL(Remembering)、理解 (Understanding)、应用 (Applying)、 必须要有创新型人才，创新能力是人类思维能力之一。 分析 (Analysing)、评价 (Evaluating)、创造 (Creating)是构成思 十多年前 ，黄源深教授 (1998)的一篇文章 “思辨缺 辨能力的六种主要的认知能力。 席”，引起了外语界的高度关注。国内研究者在如何培养外 Creating 语专业人才思辨能力方面积极地开展了研究 (孙有 中。 ! 丝一 2011；文秋芳等 ，2010；李莉文 ，2010；冯蕾 、吴红云 ，2012 △ Y g 等)。此外 ，还有许多一线教师对如何培养学生在英语辩 Aoolvin~ 论、公众演讲 、口语、写作等领域的思辨能力也给出了自己 的观点及看法 (文秋芳，1999；刘艳萍，2010；李莉文，2011； 高莲红，2012等)。 《大学英语教学大纲》规定：要培养学生具有较强的阅 图 1 Bloom-Anderson认知能力模型 读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学 从模型中我们可以看出，与英语阅读理解能力相联 生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步 系，记忆、理解、应用是英语阅读能力的初级阶段，而分析、 提高英语水平打下较好的基础。因此，培养提高大学生的 评价、创造是阅读能力的高级阶段 ，也是体现思辨能力的 阅读能力就成为大学英语教学的主要 目标，应该 占据课堂 阶段 。 教学的核心地位。对于学生阅读理解能力的培养也引起了 阅读能力的提升需要运用一定 的阅读策略 ，Flynn 许多教师的重视，据中国知网数字资源库统计，从2002年 (1989)提出，预览 、评注、概述、分析 、提 问、预测和评价等 到2012年，有50多篇探讨此类主题的文章。 是较常用的阅读策略。这些阅读策略也与思维能力的培养 由此看来，目前对于大学生思维能力的研究集中在英 相辅相成，密不可分。 语专业方面的