张志艳修改课例.docVIP

《小数的初步认识》课例研究 执教： 张志艳 背景分析 “数学教学实质上是数学思维活动的教学”。培养学生的思维能力，让学生的学会数学地思维是数学教学的一个重要目标，其中影响数学思维质量的一个关键因素是思维的素材。因此，在实际教学中，教师要把教材中所提供的素材作为教学活动的基本线索，在准确把握新课程理念和意图的基础上，充分发挥教师自身的创造性，精心组织学习素材，变教材为适合学生认知规律的学材，以达到发展学生数学思维的目的。 我作为一名课题实验教师，就《小数的初步认识》这节课的两次磨课经历，在如何“精心组织学习素材，发展学生数学思维“进行了一些尝试与探索，借此机会愿意把自己的拙见与各位同行共勉： 课例描述 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册第88—89页。 教学目标： 1.知识目标： 结合具体内容初步了解小数的含义，会认读写小数。 2.过程目标： 经历探究小数初步知识的学习过程，培养学生观察，归纳概括的能力。 3.情感目标： 数学源于生活，生活中处处有小数，激发学生学习小数的兴趣。 一：情景创设重在启迪学生思维. 片段一：1.引入小数 师：今天老师要和大家共同认识一种新的数——小数。（板书课题） 师：提到小数，听说过吗？见过吗？说说你都在哪里见过小数？ 根据自己的生活经验，学生畅所欲言… 师：正像大家所说的，生活中到处有小数。不过最常见的要算商品标价牌上的小数价格了。 课件出示： 师：仔细观察这些小数，说说这些小数有什么共同的地方？ 生：它们都有一个小圆点 师：我们把这个小圆点叫做小数的“小数点”，小数点左边的是整数部分，右边的是小数部分，整数和小数部分中间偏下位置就是小数点的家了（其间伴随ppt演示） 【设计意图：打破以往在情景创设中引入小数的常规，采用“直引”的形式引入小数，让学生在最短的时间里接触小数，同时结合学生的实际生活经验，准确自然地找到教学的切入点，为学生的学习指明方向。】 问题讨论： 观察我们平时的课堂教学发现部分课堂过分注重情景的创设，一上公开课更是如此，非得创设一个情景不可。我在第一次试讲时也创设了这么一个情景： 1.引入小数。 师：同学们，“红领巾”文具店今天要开业了，听说那里的商品物美价廉，咱们一起去看看吧！ （课件1）播放声音：欢迎光临红领巾文具店 （课件2）文具店一角。 师：这是店里部分文具的价格，请同学们仔细观察这些标价 牌上的数，说说这些数有什么特点？ 小结：这个小圆点叫什么？（小数点），像这样带有小数点的数，我们叫做小数，这节课我们就一起来认识小数。（板书：认识小数） 两次的课堂采用不同的方式“引入小数”。第一次创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数，煞费苦心地用到“红领巾文具店”购物——观察“文具店一角”标价牌的数特点——千呼万唤地才引出“小数”来，好像学生对小数只是在今天老师的这节课上才刚刚认识的，殊不知学生对于小数的认识远远不止这些，从而忽视了学生的已有生活经验，其实以上的这么多环节完全可以用“提到小数，听说过吗？见过吗？说说你都在哪里见过小数？”来代替。？值得我们思考的是：素材的呈现方式不能脱离学生的生活经验，看似热闹的场景，是否具有“数学味”？能否唤醒学生的已有经验？ 课题思考： 有价值的数学教学情景应在生动的情景中蕴含着一些有思考力度的数学问题，即让学生触景生情，教师只有根据学生的需要，创设具有数学味的情景，而并非停留在表面层次上的“生活场景”，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于有效的思维活动之中。 二.培养问题意识意在诱导学生主动思维. 片段二：1.教学一位小数. 在前面认读小数时我有意设计了这样一条信息： 世界毒蜘蛛之王”捕鸟蛛体长约 0.1米 【设计意图：为后续的学习做好铺垫和孕伏。】 师：看到“这条信息你想提什么问题？ 【设计意图：培养学生善于提问的好习惯】 生：我想知道0.1米到底有多长？ 师：你先猜猜看？ 【学情预设:学生有可能用手势比划；也有可能用语言表达;甚至有可能学生的答案是错误的，教师在这里要允许学生畅所欲言，大胆发挥学生的想像能力。】 师：（直尺演示）把1米平均分成10份，每份是多长？ 生：1分米 师：1分米如果改写成以米做单位是几分之几米？ 生：米 师：为什么？ 学生根据以前学习分数的经验来作答。（其间ppt再次演示） 师：米以米作单位还可以写成0.1米（板书：0.1米） 师：你现在知道“0.1米有多长吗？” 【设计意图：数感的培养是数的认识中一项重要的任务，此环节在新知刚刚结束的时候，利用学过的