向量加法运算及其几何意义教学设计.docVIP

《向量加法运算及其几何意义》 2.2.1向量加法运算及其几何意创设情境 引入课题这两种方式的位移是一样的。 然后将图片中的问题抽象出来，也就是从点O到点A再到点B的两次位移效果与从点O直接到点B的位移效果是一样的，因为位移也是向量，从而引出向量的加法。 2、独思共议，总结法则 （1）通过现实生活中塔吊工作的情形,引出位移的合成，体现出“首尾相接”的两个向量如何进行相加，从而得出向量加法的三角形法则，也即是 。 （2）有两辆汽车牵引一辆大卡车，牵绳间有夹角，如果只用一辆汽车来牵引，而产生的效果跟原来相同，试求这辆车的牵引力的大小和方向。通过力的合成体现了“共起点”的两个向量如何相加，引出向量加法的平行四边形法则。 【设计意图】 从学生熟悉的物理知识入手，采用探究的方式，把探究新知的权利交给学生，让学生主动参与到问题的发现、讨论和解决等活动中来，而且在探究的过程中学生对向量加法的认识逐步由感性上升到理性，顺利得出向量加法法则，为突破重点奠定基础。 3、合作交流，探究性质 （1）两个向量的和是一个向量还是一个数？ （2） （3） （4）当两非零向量共线时呢？ 解析：尤其是当两向量共线的特殊情况，让学生总结，规律如下： 【设计意图】熟练两个法则的作图技能，让学生开展小组合作、自主探究，特别是向量共线时，通过研究向量的方向以及模之间的关系，培养学生勇于探索、敢于创