《结晶学与矿物学》课程教学难点与对策探讨.pdfVIP

长江大学学报 (自科版) 2014年3月号理工上旬刊第 11卷 第7期 · 118 · JournalofYangtzeUniversity(NatSciEdit) Mar．2014．Vo1．11No．7 结晶学与矿物学 课程教学难点与对策探讨 胡华 ，高洁 (长江大学地球科学学院，湖北武汉4301oo) [摘要] 《结晶学与矿物学》课程知识点多，内容抽象枯燥 ，学习难度较大 。分析总结了影响该课程教学 效果 的主要因素 (学生对专业课缺乏兴趣、课程抽象难懂 、学生对知识点难 以理解 、实验方式单一 、课 时压缩)，并针对这些问题进行 了该课程的教学 内容、教学方法和教学手段 的改革探索。实践证 明，通过 优化教学内容 、改进教学方式，灵活运用 多种先进教学方法和手段等策 略和措施，既可 以培养学生动手 能力和分析解决 问题能力，使教学各个环节更加完善，又有效提高了课程 的教学质量。 [关键词] 《结晶学与矿物学》；教学难点；对策 [中图分类号]N4 [文献标志码]A [文章编号]I673—1409 (2014)O7一O118一o3 《结晶学与矿物学》是长江大学地质类专业非常重要 的一门专业基础课。在培养方案 中，要求学生 通过该课程的学习，掌握晶体宏观形态对称和晶体结构对称的基本概念、基本知识和基本理论 ；掌握矿 物的化学成分、晶体形态、物理性质及地质成 因条件的基本知识以及鉴定和研究矿物 的基本技能和方 法 ；掌握常见矿物的鉴定特征 ；了解一些矿物的主要用途l1]。为学习 《晶体光学》、 《光性矿物学》、 《岩 浆岩石学》、 《变质岩石学》、 《沉积岩石学》、 《地球化学》、 《矿床学》、 《矿物岩石材料及岩矿现代测试技 术》等后续课程打下基础。该课程的教学内容涉及十分抽象 的几何结晶学和内容繁杂的矿物学 2部分 ， 历来被认为是地学类专业课程中难度较大的课程之一 [2]。下面，笔者总结分析影响该课程教学效果的主 要因素 ，有针对性地进行该课程的教学内容、教学方法和教学手段的改革探索 。 1 影响 《结晶学与矿物学》教学效果的主要因素 《结晶学与矿物学》包括几何结晶学部分 5章和矿物学部分 10章共 15章内容 。课程 内容多，系统 性强；理论部分非常抽象、要求学生有较强的空间想象力和逻辑演绎能力 ；应用部分枯燥 、繁复 ，大量 的矿物名称 、特征等需要死记硬背；且要求学生掌握鉴别不同矿物的能力 ，实践性也很强。 1．1 学生对专业课缺乏兴趣 《结晶学与矿物学》课程在教学安排上一般安排在大学二年级的上半学年 ，在这个阶段学生刚接触 专业课程不久 ，对专业并不是非常了解 ，缺乏对专业课程学习的计划和规划 ，而且课程本身在 内容上相 对于其他地质学专业基础课要枯燥和繁琐 ，因此导致学生对课程学习的兴趣不大，往往是刚开始几次课 还较认真，随着课程越往后越缺少兴趣。 《结晶学与矿物学》课程在内容安排上分为结晶学和矿物学 2个部分 ，结 晶学 内容在前 ，矿物学内 容在后。这 2部分 内容相比较起来 ，结晶学部分内容要较矿物学 内容要更加难以理解，这种情况在 以往 的学习经历里很少遇到，很多学生也反映在学习本课程初期遇到的阻力比后期还要大，因此这也对学生 学习本课程的积极性和兴趣有一定的打击 。 1．2 课程抽象难懂 在 《结晶学与矿物学》课程所包含的2个部分中，结晶学部分的内容理论性非常强而且很抽象 。在 结晶学部分概念内容非常多，往往是在一个概念 的叙述里又包含一个或者更多个 的概念，一环套着一 环 ，而且在叙述上相对学生在之前接触的专业基础课要更加 “专业”，这就造成 了学生在理解上的困难 。 这跟学生在学习 《普通地质学》课程时的情况有很大区别—— 《普通地质学》课程中的概念基本上都是 由比较浅显易懂的甚至是非专业的词汇构成 。再之 ，结晶学部分许多内容是用空间几何模型加 以展现和 解释的，这部分内容与空间立体几何有着非常紧密的联系。在学习的过程 中需要有较强的空间感和抽象 [收稿日期]2013—1o一1o [作者简介]胡华 (1980一)，男，讲师。博士生，现主要从事沉积学方面教学与研究工作。 第 11卷 第 7期 胡华 等： 《结晶学与矿物学》课程教学难点与对策探讨 思维以及空间架构能力 。除开高 中时期学习过空间立体几何基础外 ，