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课程与教学的 开发和设计（上） 目录 第一节 课程开发概述 3 一、课程开发的涵义 5 (一)课程开发的概念 5 (二)“课程开发”与“课程编制”或“课程编订”的联系和区别 5 (三)课程开发的层次 6 二、校本课程的开发 8 (一)校本课程开发的由来 8 (二)校本课程开发的理念 8 (三)校本课程开发的类型与过程 9 (四)校本课程开发：支持与困难 10 第二节 课程设计概述 12 一、课程设计的概念 13 （一）中介作用 13 （二）平衡作用 13 （三）总摄作用 13 二、课程设计的成分 14 三、课程设计的维度 15 (一)范围 15 (二)顺序性 16 (三)连续性 16 (四)整合性 16 (五)关联性 16 (六)平衡性 16 四、课程设计与课程开发 17 （一）课程设计 17 （二）课程开发 17 （三）二者的关系 18 第三节 课程设计的取向 19 一、课程设计取向的含义和作用 19 二、课程设计取向的分类 19 （一）学科中心设计 20 （二）学习者中心设计 21 （三）问题中心设计 23 （四）总结 24 三、课程取向的研究对我国课改的启示 25 第四节 教学设计的本质 26 一、教学设计的特点 28 二、影响教学设计的因素 29 第五节 教学设计的基本过程 31 一、教学目标的设计 31 （一）教学目标的内涵 31 （二）教学目标设计的理论基础 32 （三）教学目标设计的直接依据 33 （四）教学目标设计的基本要求及其设计原则 33 （五）教学目标设计的步骤和方法 34 二、教学内容设计 36 （一）教学内容的概念 36 （二）学习内容范围和结构的分析 37 （三）根据不同知识类型进行教学设计 37 三、教学措施设计 38 （一）教学方法的选择与设计 38 （二）教学媒体的选择与设计 39 四、教学评价设计 42 （一）、教学评价概述 42 （二）、教学评价的历史演变 42 （三）教学评价设计的原则 43 （四）教学评价设计的步骤 43 （五）教学评价设计的方法 44 课程与教学的开发和设计是课程与教学理论和实践中至关重要的问题，其效果和水平直接影响到人才的培养质量，涉及学校教育的发展和国家的教育竞争力。本专题主要探讨课程开发的层次、模式，课程设计的取向、要求和教学设计的内容及目前有代表性的教学设计模式。（课程与教学的开发和设计由下一组来讲解，我们这组主要讲解课程与教学的开发和设计的基本取向、课程与教学的开发和设计的基本过程） 第一节 课程开发概述 【教学目标】 了解:课程开发的概念，从不同角度划分课程开发的层次，校本课程开发的概念及由来。 理解：课程开发与课程编制或课程编订的关系，校本课程开发的过程。 掌握：校本课程开发类型及如何开发的过程。 【教学策略及方法】 课程开发的涵义这些概念性的知识及其历史发展演变的过程采用教授法，校本课程的开发过程、优缺点采用谈论法。 【教学重点、难点】 教学重点：课程开发的概念、校本课程的概念、校本课程开发的过程。 教学难点：课程开发与课程编制或课程编订的联系和区别、校本课程如何开发。 【案例】 英国的校本课程开发 开发校本课程的背景 曼纳帕克学校位于纽卡斯尔东部，招收11—18岁的学生，在校学生约l000名。1967年，该校在一所选拔性技术学校和三所现代中学的基础上组建而成。从建校那天起，曼纳帕克学校就把过去的文法学校奉为办学楷模。譬如，分门别类地开设所有的传统学科，每节课的时间规定为35分钟，按照能力把学生分为三个层次。 1974年复活节前后，新校长到任，广大教师改革心切，强烈要求改变上述传统做法。经过调查、论证和讨论，校方和教师决定采取三项改革措施：第一，开发综合性的校本课程，如人文学科、综合理科、创造艺术等，并实施小组教学。第二，实行混合能力分班，缩小班级规模。第三，根据学科性质，把每节课的时间大体调整为1小时，人文学科每节课的时间调整为l小时以上，为小队教学创造条件，减少学生转换教室的次数。 (二)开发校本课程的过程 开发综合性的校本课程包括开发人文学科、综合理科、创造艺术等课程。这里介绍一下开发人文学科课程的基本过程。 1．建立人文学科教学小组 人文学科教学小组由来自英语、地理、历史和宗教教育四个教研室的若干教师组成。通过开发人文学科领域的校本课程，该校建立了新的教学体制。长期以来，该校英语教研窒、历史教研室和宗教教育教研室的教师处于各自为政、“老死不相往来”的状况，教师总是以“教师享有自治”为由，拒绝其他教师甚至学校领导进入教室听课。自从实施小组教学以后，教学小组内的教师共同负责，互相交流，集体参与课程编制、课程实施和课程评价。 2．课程形式 以专题为主，采用综合课程和学科课程两种形式。 （1）综合课程形式 在采用综合课程时，要求教