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阅读与写作相结合 ——听章建文老师上《少年闰土》有感 浦师附小 朱琥 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。《少年闰土》是经典名篇所散发出来的魅力是不可抗拒的文章用舒缓深情的语言采用倒叙的方法一开始就把所要介绍的人物介绍出来然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。闰土的外貌描写很有典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。? ????首先，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，??? ?课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情。学生们通过猜测别人写的是哪个同学，都尽力要把自己笔下的人物写得真实些，课堂上出现了前所未有的高潮我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充，相互促进的，读与写具有紧密的相关性。　　 让每一个学生抬起头来走路有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。一个让我头疼的学生就好像得了小儿多动症，没有一刻能稳稳当当坐着。在课堂上总是“声东击西”，甚至自言自语；课间呢，就霸气十足，常欺负女同学；作业从不好好地完成。每天，他都引起任课老师的不满、同学的怨言。可是班上发生的一件事让我认识到原来老师和学生对一个学生的看法如此重要。那天，来这本来不是一件特别大的事，于是我便问了一句，“今天谁？”先是一个学生说了一句：“！” 接下来的事是让我没料到的。全班居然异口同声的说：“！” 这时候突然站起来大声分辨道：“不是我！”全班以更大的声音：“就是！”“不是我！”这一次几乎哭着叫出来的。要知道这孩子就是老师批评也不轻易掉眼泪的，这次其中肯定有什么原因。在查清楚事情的原委后，这件事其实跟毫不相关！那为什么全班一致的针对他？难道就因为一个人平时爱犯错，什么错事就要往他头上扣吗？而这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的认识与言论基础上，具有同一性。如果这种偏见继续下去，后果不堪设想。必须尽早纠正这种错误。问大家：“平时调皮爱捣乱是大家知道的，难道他就没有优点了吗？”下面先是沉默一会儿，总算有人站起来说“他。”“他的画画得好”……越来越多的人说出他的优点，这时候我看到这小家伙的脸上总算露出了笑容……于是我趁热打铁地说道：“你们平时总看到别人的缺点，看不到别人的优点，一个人平时容易犯错，可能所有的错事都是他犯的吗？如果今天被冤枉的人是你，你会怎么样？”……经过这个事件后，很多学生对在态度上都有所改变，很少再一味偏激地针对某人。也更让我深刻地认识到作为一个班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。作为一个老师应该把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子，孩子幼小的心灵定会融入师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。? ? “让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的目标。 一学期的班主任工作结束了，刚开始，我想班主任工作不过是一项管人的工作，经历了一个学期的磨练，我懂得了班主任不是一项管人的工作，它是一门爱的艺术，它是一项辛苦而又神圣的工作。