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由浅入深整体把握是提高英语阅读能力的有效方法 刘晓璐 （甘肃省庆阳一中，甘肃庆阳745000） 摘要：阅读是人理解文章信息的主要手段。是否掌握科学的阅读方法，会不会“读”文章，是衡量学生 学习能力尤其是自学能力的一个很重要的标志。理解是阅读的核心，理解又分为两个层次：表层理解和 深层理解。阅读的训练应针对不同层次的理解，在总体把握的前提下由浅入深整体把握科学训练。 关键词：英语；阅读；训练；方式 中图分类号：G633.4文献标识码1 ： 文章编号：A 1671-0568（2011）18-0132-02 一、理解是阅读的核心 解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面 阅读是阅读者通过认知、理解、整合归纳等基本思维 是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在 过程理解作者在文章中所表达的意思，进而运用联想想 解释生词、词语搭配和造句训练上，过多地重视语言形式 象，分析鉴赏评价等较高级的思维活动把客观静态的知识 的表层而忽视了深层次内容的理解，结果课文被肢解得支 化为己有的知识能力的过程。阅读既是一个积极主动地理 离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面 解和接受信息的过程，也是主动分析评价信息的创造性工 课堂教学往往是教师唱主角当演员，学生没有充分的思考 作。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由 和参与语言实践活动，始终处于被动状态。教师在设计练 词组成句子和篇章的语言编码过程。读者阅读书面材料 习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误 时，从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修 题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理 辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景 解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层 知识、生活经验并通过联想想象重建信息集合，进行创造 次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教 性思维活动。 学过程。 阅读包含两个阶段：辨认文字符号的感性认识阶段； 二、阅读理解的两个层次 理解内容，理清结构，把握主旨以及分析评价阶段。 1.表层理解。表层理解要求学生掌握文章字面意思。对 理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可 学生的要求是简单地重述文中主要内容，使课文内容再 由浅入深分为三个层次：表层理解、深层理解和评价理 现。这一层次的理解首先要求学生掌握足够的词汇量，如 解。表层理解只是懂得语段字面的意思；深层理解则要求 果学生在阅读中不理解的单词较多，那么学生对语段的理 能清楚地理解作者的言外之意，弦外之音；评价性理解需 解则是支离破碎，模糊不清甚至是背离文章原意的。教师 要读者对作者所表达的信息有自己的观点看法。读者全面 除严格要求和督促学生识记足够量的词汇外，还应教给学 理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理 生学习词汇的技巧，比如学生应学会运用构词法的知识达 解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但 到记单词事半功倍的效果；在实际的阅读中要鼓励学生对 在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表 不理解的单词不要急于查词典，可用猜想的办法来推断词 层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理 义。当然，我们所说的猜想不是臆测，而是根据能理解已 果，利用图片、表格、演讲，讲故事等。注意在呈现过程 二阶段是自由总结。在总结课上，同学们发言活跃，学习 中，老师只起补充，引导作用。 热情