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小学数学“数的运算”主线分析 关于数概念的一些问题 一些概念的二重性：数（数的过程，数的结果，引出自然数的多重意义，分数的四种定义） 强调数学认知的二重性 数概念的发展一般先“整数”后“分数”、“小数”，需要关注的是“前面的数”对“后续的数”学习的影响 学生对“分数”的解释： 1认为分数是有两个独立的自然数构成（局限于自然数） 2一个整体的部分（局限于比1小） 3理解了分子与分母的关系（较为全面） 学生在“两个小数大小比较”上的问题 0.123比0.9大（认为数字多的大：因为18比9大，受到了整数的影响，应该强化对小数每一位的意义的理解） 0.8比0.83大（认为位数少的大：小数位数越多（0.83），所代表的值越小（1/100）；位数越少（0.8），所代表的值越大（1/10），受到了分数的影响，甚至因为1/45比1/3小，所以0.45比0.3小，强化分数与小数的互化） 对四则运算的分析 案例1 为什么学生会说“原先有1个梨，再拿来2个梨，现在有3个梨” 加减法的意义： 1聚合 2比较 3增加性变化 4减少性变化 前两者是数量之间的静态关系，后两者涉及动态变化 学生关注的是“加法”的动态意义，即随时间顺序上的增加，而忽视了静态意义，即“两部分合起来”，事实上，动态意义恰好与运算过程相呼应，但是遇见“小明有5支铅笔，小红有3支毛笔，他们一共有多少支笔？”等问题（即不同类的合并），动态意