巧用“问题串”策略提高学生探究能力.docVIP

巧用 “问题串”策略提高学生探究能力 生物 任秀梅 高中新课程标准的核心理念是倡导探究、自主、合作学习的思想，力求培养出整体的人，高中生物考纲要求具有探究能力和综合运用能力。围绕着新课标理念和考纲要求我们开展生物教学就离不开对学生探究能力的培养，而在农村高中学生探究能力薄弱、学习的主动意识淡薄、应用意识较差，为了改变这一现状我们在教学中运用了问题串教学策略，通过问题串的设置和解决来提高学生的探究能力。为了使“问题串”策略效益最大化，要做好以下环节。 一充分备课 新课标教材中为体现新课程倡导的探究性学习，不少章节采用了“问题串”的形式引导学生步步深入地分析问题、建构知识、发展能力，但是他们的问题设置过大，不利于我们教育落后地区学生使用，因此在备课中我们要备好学生、备好学情，将问题的跨度变小，使学生通过思考探究能过有所说。 备课时要面向全体学生，设计层次性“问题串”，不同问题之间形成小阶梯让所有学生通过合作和探究能在在“跳跃”中有收获。 比如必修2“伴性遗传”可以这样来处理：首先通过直观数据和实例展示人类红绿色盲的发病率情况，让学生初步体会该病症“重男轻女”的特点；激发了学生们（尤其是男同学）的好奇心和探究热情。为了使学生能够进一步自主探究出人类红绿色盲的遗传特点，可以利用教材提供的家系图作为探究对象，