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科学探究的有效性来自优化的教学组织策略 湖北长阳教育研究与教师培训中心　张桂珍　　443501 科学课程标准要求科学学习以科学探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。因此，在如今的科学课堂上，教师组织学生开展科学探究活动已基本形成常规，但是，从教学中也不难发现由于学生在探究活动中或被动或盲目，致使科学探究存在诸多不尽人意的现象，科学探究活动的效率低下。那么，采用什么样的教学策略能够提高探究活动的有效性呢？在这里，我仅从教师的角度就探究活动中课堂组织策略谈五个方面的认识，与大家共同探讨。 为何做？－－探究问题的形成。 作为科学教师，在备课的过程中，除了对教学内容的分析、定位要恰当和深刻，对所教内容的本质是什么？重点、难点何在？学生有哪些已有知识经验可以利用等要做到心中有数以外，更重要的是怎样引出恰当的问题情境。我们知道，没有问题就没有探究，问题是探究的起点。在探究过程中，问题是活动的目标，是师生交流的话题，是学习中的转换，是学生探究学习的动力，也是学生探究活动的导火索，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生在一个个问题的牵引下，一步一步探究，做出自己科学的发现，这样，学生始终处于一种成为参与者的渴求状态，极大地激发学生内心的探究欲望，从而变“要我学”为“我要学”。如《地球》一课，为了让学生了解人类对地球形状的认识，知道地球的大小和地球是由小部分陆地和大部