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多媒体历史教学设计的反思 浙江省仙居中学 李盾 我校的教育现代化建设取得了突破性的进展，校园网开通，每一个教室都成为多媒体教室，每一个教师都配备了手提电脑。一时间老师们制作课件的热情与日俱增在分析某个历史事件的背景、原因，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，—80年代，在美苏两极格局下，西欧、日本、中国、第三世界四股新兴力量迅速崛起，极大的冲击了两极格局，美国的霸主地位严重动摇，世界朝着多极化方向发展，有利于世界的和谐、和平与发展。第二张幻灯片是一个叫猫和老鼠的网友回复：真不错，中国作为四股力量之一。只是中国还不够强大，希望中国发展速度能加快点，最好能赶超西欧、日本，加油！！！第三张幻灯片是一个叫做蓝色精灵的网友回复：只要有日本这样的国家存在，世界就不可能真正和谐。打倒日本帝国主义。然后设问，你如果在网上看了这样的主题，如何发表评论？这样的情境设置，无疑是将学生引入声讨日本法西斯和右翼势力，只有日本这样的国家反省了自己，世界才有和谐的主题中，学生们讲的不亦乐乎，可是授课者却忘记了本课课程标准的要求：通过本课学习认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。课标要求的是我们学习二战后日本崛起的概况，汲取日本崛起的原因，而非声讨日本的罪行。 历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学却应当让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径运用多媒体创设情境存在使用不当、过滥的现象，缺少目的性、针对性和实效性、、—危局新政》，又有大量的图片和文字资料关于罗斯福的生平介绍。于是我就选取了美国国歌，配上罗斯福的名言“我向你们保证，我对自己立下誓言，要为美国人民实行新政”导入新课。然后多媒体显示大危机时的图片，如大危机时卖汽车、三十年代的美国的居住区、等待救济的人群等等，让学生知道美国病了，期盼救星的出现，然后又选取了罗斯福的生平和学生感兴趣的罗斯福家族的故事，还有炉边谈话及珍珠港事件后罗斯福的演讲等，堆砌了大量的历史史料,突出了实干家罗斯福。大量的图片资料滥用多媒体的信息流量，一节课四十分钟下来，作为教学的重点新政的内容一目就不能有效的突破了，学生也会目不暇接,既冲淡了教学氛围,不能突出教学的重难点，又导致时间不够用，完不成教学任务。违背了使用多媒体教学的初衷。 多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，但是科学性是任何教学形式和教学手段都必须贯彻给学生的基本原则，多媒体教学也不例外，可是有些课件把一节课变成了电脑材料和教学提纲的展示课，同时切换的频率太快，声音过多，把一节历史课变成了动画和声音的大杂烩，花里胡哨和教学内容、目标不相符，学生来不及反应，缺少思考的时间，一节课的效果可想而知了。而由于信息容量的增大,有时学生被过量的或者个人感兴趣的信息影响了注意力，反而找不到学习的重点,那就得不偿失了。我的这节课就明显违背了课件设计的科学性。 诚然，多媒体手段具有图文并茂、形象直观的功能，但光有好看的课件是没有任何意义的。课件设计要讲究实效，要体现教学目标，要符合科学性和艺术性，突出重点，不哗众取宠，也不面面俱到，在图象处理上要简洁，色彩搭配要与教学内容相一致。 四、重视学生的主体作用，不能越俎代庖 新课程强调学生的参与，强调教学中突出学生的主体地位。教学是师生互动的活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的学习主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，才能形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、影像的展示中消失了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观众，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，把一堂历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了心理学告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳应毋庸置疑，多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，也不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。[1]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2006年11月 [2]浙