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运用心理学理论探索中学化学教学模式的研究(摘要) 周大可 北京三十五中学，100032 一、 研究的目的 依据教育心理学理论，构建符合教与学科学规律的教学方法，优化化学教学系统。 二、 理论基础和方法体系 本研究【三l结构——定向教学理论为基础。在结构化教学中．教学以构建学生心理结构为中心。 心理结构是主、客体相互作用过程中通过主体的主动构建而形成的能力与品德。在定向化教学中， 刨设必要条件，自觉促进主体心理结构的形成、发展与构建，把教学成效提高到最大限度。 方法体系为：“整体——过程——反思”，通过提高师生双方的素质，实现教师会教，学生会学 的良性循环，提高教学效能。 三．研究内容 1． 在化学知识教学中，刨设“化学知识教学的网络教学法”。 本研究是：通过对知识网络形成规律的教学．培养学生整体组织化学知识的自B力。通过对知识 网络的应用的应用教学，促使学生形成稳定的心理结构。 1) 运用心理模拟法，创拟知识网络的形成及应用的教学模式。 遵循“综合一分析一综合”的模式。以综合贯通原则，把知识单元中的基本概念、基本理论为主体 结构，有序布局，确定网络框架，设计结点、连线．形成网络系统。——知识的网络型圈式。 2]知识网络的形成利于教学中充分发挥学习的整台作用。也有利于知识的良好保持： 科学知识的概括必须依赖于自觉的理·}生概括。这种概括是在教学条件下完成的，而不是自发进 行的。在“网络形成”的教学中，学生通过分析联结点间的内在联系，在同化整合与顺化整合中， 形成知识网络型图式，在头脑中构建起相应的认知结构。知识的网络型图式的内化，正是心理上知 识组块的形成过程，它可以提高记忆容量和效率。并促进知识的领会和巩固，也有助于以后的检索。 3)应用知识网络解决具体问题，利于稳定的心理结构的形成。应用网络解题时，将思考纳入 网络， 以题目的表征为提取线索，激活了头脑中内化的知识网络中的结点。形成链索式联想，在 现象类比和本质推理中，将具体事例归入抽象的知识结构中。依据本质联系，形成思维通路，选择 适当解法。同化新知识．激活已有的知识、策略建立抽象的知识与具体事物之间的联系，同时原有 的知识网络在应用中必然得以延续，并与其他的网络不断沟通，稳定的心理结构自然形成。 4)知识网络的形成与应用”教学实践，是提高学生化学思维能力的有效途径。形成网络的知 识充分体现出知识是活动的定向工具。知识的网络型圈式是在解决具体问题的教学活动中，通过“内 化”而成为主体的认知结构。其问判断问题的性质，选择表征的形式，确定并执行程序等心智动作， 构成了合法则的心智活动方式——心智技能。在解决问题的全过程中，它直接调节、控制心智活动。 活动的主体通过其反映动作把客观物质的影响转化为经验结构。在不断的“内化”构建过程中，通 过广泛的迁移、类化．主体在获得知识和技能的基础上，形成活动的稳定的调节机制——能力。 具体研究实例： (详见报告全文第一部分) a)元素及其化合物知识网络的形成及用 b)离子反应分析活动原型模拟 2． 在化学解题技能教学中，刨设。化学计算解题技眩教学的引导探索教学法” 本研究依据“结构——定向教学心理学原理”及其学习的迁移规律的理论，创拟了化学计算教 学中的化学解题技能的引导探索教学法。 1) 刨设“难题是怎样形成的…跳出题海抓规律”等教学情境．是启发学生认识走出“题海”， “难题”误区的有效途径。 21 六种基本解题思路是将计数、运算、解题三部分整合起来，形成的结构化一体化、网络化 的教材。是解答化学计算题的基本要素。熟练掌握六种基本解题思路是提高化学解题技能的基础。 1．公式法。2．关系式法。3．分割法。4．守恒法。5．比较推理法。6．数学推导法。 615 3) 审题、联想、解析、类化是解析活动中的四个认知成分，相互联系，相互制约。 解析活动认知顺序流程图 4) 基本解题思路是解题技能的概括。给学生提供了解决问题的正确出发点，概括的知识结构 为新的问题的嵌入提供了一个框架。使学生注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽 关系