初中综合探索拓展阅读-案例.pptVIP

案例一：《把“画谜”作为中学美术“综合?探索”》 美术课程“综合?探索”学习活动要立足美术学科的基础，就需要找到与美术学科某些知识或技能等因素相关的结合点。 浙江的倪尔爽等老师把“画谜”作为中学美术“综合?探索”的案例中，就找到了美术学科中的“画”，与其他学科知识构成的“谜”作为结合点。 美术课程“综合?探索”学习活动要立足美术学科的基础，就需要找到与美术学科某些知识或技能等因素相关的结合点。 浙江的倪尔爽等老师把画谜作为中学美术“综合?探索”的课程教学活动，就融合了语文、政治、历史、地理、数学、物理、化学、科技、音乐、体育等学科的知识，与绘画相综合的学习内容。 画谜是用各式各样的画图作谜面的谜语作品，用画图代替文字表述，使它既是谜，又是画。 由于画和谜的结合，画谜将艺术的形象性和思维的抽象性融于一体，生动而风趣地展示了千般事物、万种风情。又通过别解对画图再创作，使之花样翻新。故具有创意和新鲜感，给人以美的精神享受，实现谜增画趣，画长谜威，相得益彰的效果。 运用画谜进行教学，是把画谜作为连结点，加强了美术内部各门类之间、美术与其他学科、与社会生活之间的联系，进行探究性、综合性的美术活动。 从美术学科教育内部而言，画谜教学包括欣赏、竞猜和制作三个阶段，这就把美术学习活动的四大方式：欣赏与评述、造型与表现、设计与运用、综合与探索揉和在一起。同时，又将美术学科三大门类：绘画、欣赏和工艺相互沟通。 在画谜创作过程中，采用不同的绘画手法，表达谜底，使学生得以用美术的形式表现一定想法的目的。 画谜取材广泛，可与语文、政史地、数理化、科技、音乐、体育等相结合。如用绘画的手法表现京剧“生、丑、旦”三个角色作为谜面，可以结合数学名词 “三角”作为谜底等。 在画谜竞猜过程，则体现为对绘画作品的欣赏、理解与联想，通过欣赏绘画作品联系到其他知识。 案例二：《菊香小榄》 广东省小榄镇的黄发策老师利用小榄镇非物质文化遗产——“菊花会”和小榄特色的菊花宴为美术课程资源，以菊花食色为切入点，结合美学知识，利用本土菊花作为载体，展开菊花食色的材料、造型、色彩、味觉等方面教学，阐述菊花与生活的关系，从而让学生零距离地欣赏和品尝菊花，进一步拓展菊花文化的深层内涵。教师利用了饮食中色、香、味等内容里面的色彩的内容，结合菊花的味、色、形的特点，进行课程资源开发和转化为美术课程内容。该案例就是利用社会文化议题作为美术课程“综合?探索”学习领域的内容。 案例三：《走出上河图?走入长安城》 台湾傅斌晖老师设计的《走出上河图?走入长安城》，是一个学校和博物馆合作共同开发美术综合探索学习活动的案例。博物馆提供《清明上河图》的高精度电子图片，老师引导学生认识《清明上河图》的创作背景和相关艺术知识。从《清明上河图》出发，了解“艺术创意与生活结合”的内涵与意义。通过对《清明上河图》的深入观察和鉴赏，思考如何将生活中的人事物融入艺术创作中。然后以数字创作、平面创作、立体创作等方式，呈现自己对“艺术创意与生活结合”的理解。 傅斌晖老师将博物院资源、学校平板计算机设备等资源进行整合，拓展美术课程“综合?探索”学习内容的案例。 本案例由“上河知多少”、“生活与艺术”、“走入上河图”、“e笔画上河”、“长安上河图”和“上河月历”六个课题学习活动组成。 “上河知多少”中邀请台北故宫博物院的赖鼎升博士，与美术教师一起，向学生介绍宋代艺术的风格与发展状况，增进学生对宋代人民日常生活方式的理解。然后介绍故宫在如何利用传统经典艺术作品，融入创意并变为崭新的艺术形式的探索，激发学生思考为古代文物创造新价值的意义和方法。 “生活与艺术”部分探讨《清明上河图》是如何将生活融入艺术的，引导学生思考其它将生活以创意方式结合艺术创作的例子，激发学生连结生活事物和艺术的灵感。 “走入上河图”是让学生实际鉴赏大尺寸喷绘的《清明上河图》，并透过现场多媒体互动展示，增进学习深度。 “e笔画上河”是利用平板计算机，将学生分组根据清明上河图之相关主题，进行数码设备进行主题为“我的清明上河图”的创作。学生根据平板计算机上的清明上河图局部图片，发挥创意，融入现代生活特色，或融入学生个人生活经验，用绘图软件修改原来画面上的人物和活动，成为“新版清明上河图数字创作”。 “长安上河图”部分邀请学生以学校前的长安东路为背景，参考清明上河图的创作方式，分组各画出一段长安东路的街景或商店，并加入自己的创意，增加人物活动或改造街景招牌，最后将全班的创作连结，成为完整的一幅“长安上河图”。 “上河月历”部分，是以清明上河图内的商店和招牌为媒材，加以改编并创作成立体的月历，由艺术品发展为日常生活的实用物品，练习艺术和设计的结合，并学习立体创作的相关知识与技巧。 * * * 当地学生参观菊花会的情景。 小榄地区的非物质文化遗产 ——小榄菊花会现场。