生成性教学案例设计——《超重和失重》.docVIP

生成性教学案例设计——《超重和失重》 宜都市一中 陈昌贵 生成性教学是学生提出问题，教师与学生一起分析总结得出结论的过程。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。 下面我以超重和失重一节为例简单谈一下我的认识，不当之处敬请多多批评。 一、教材分析 本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。 对超重和失重理解。当物体加速上升或减速下降时，具有向上的加速度时物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体具有向下的加速度时物体处于失重状态。超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。 教学重难点1．理解超重与失重现象的力学本质； 2．了解完全失重现象；? 3．运用超重与失重的原理解决实际问题。 教学设计1．随堂小实验探究失重； ()观察水瓶的完全失重现象。 2．3．以神舟六号发射过程中的超失重现象的为背景教学器材细线，钩码，体重秤，水瓶 教学过程? 教师活动 学生活动 达到目标 提 问 回 顾 引 入 神舟六号发射过程（视频），费俊龙太空翻跟头图片。 (1) 2005年10月12日上午9点整，长征二号载着神舟六号，并且也载着两位宇航员（费俊龙和聂海胜）顺利发射。在升空过程中据航天专家介绍，“神六”的两位航天员身体要承受相当他们自身重力4倍的重量。这是什么现象呢？ (2)当飞船进入太空后，宇航员在飞船中处于一种特殊的状态──漂浮，我们的宇航员费俊龙还即兴翻了两个跟头。这又是什么现象呢？ 以上两种现象就是我们今天要学习的超重和失重现象。 1．使学生了解超重失重现象。 2．激发学生学习的欲望和好奇心。 认 识 超重与失重现象 点学生回答： 向上运动时钩码对手的压力大些，向下运动时钩码对手的压力小些。为什么会出现这种现象？ 总结： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于重力的现象称为超重现象。 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于重力的现象称为失重现象。 注意：物体处于超重或失重状态时，其本身重力并没发生变化！学生(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。 (2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？ (3)用细线将钩码系住，手提另一端，重复刚才的动作，过程中又有何感受？(4)将钩码挂在弹簧秤上重复上述实验，观察钩码的读数。 1．培养学生动手能力，培养深入分析归纳能力。 2．培养学生通过实验的探究结论，同时加强实验的操作技能。 超重和失重现象的研究 运用超重和失重知识解决实际问题 超重和失重的力学特征： (1)超重：物体具有向上的加速度，合力向上，=F-mg0，mg; (2)失重：物体具有向下的加速度，合力向下，=F-mg0，mg。 课堂思考：超重或失重状态与物体的速度方向有关吗？ 无关，关键看加速度方向。 思考分析：长征二号载着神舟六号发射过程中，两位航天员的超失重情况如何？课堂演示：有一个水瓶，靠近它底部的侧边有一小孔。先甩手堵住小孔，正常情况下，松开手，水就会喷射出来。如果让它从空中自由下落，则会看到什么现象？为什么？完全失重时物体对悬挂物的拉力为什么为零？ 定义：当物体对支持物或悬挂物完全没有作用力时，物体好像完全没有了重力，这种状态称为完全水瓶绕地飞行以后会学习，有兴趣的同学可以预习第二册课本内容。1．人站在体重秤上，在人下蹲过程或站起过程中，体重秤示数如何变化？为什么？ 2．请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。 要求：完全失重时间至少为30秒，超重时人对支持物的压力为重力的6倍。学生总结： 当物体加速上升时，拉力大于重力，物体处于超重状态； 当物体减速上升时，拉力小于重力，物体处于失重状态。 当物体加速下降时，拉力小于重力，物体处于失重状态； 当物体减速下降时，拉力大于重力，物体处于超重状态。思：为什么水瓶自由下落时水就不喷射出来？ 水瓶自由下落时，瓶小孔上方的水对小孔附近水的压力为零。 由牛顿第二定律得：mg -F=ma，因为a=g，所以得：=o 课堂思考：完全失重的力学特征如何？ 物体具有向下的加速度，且a=g，=mg，其对支持物的压力（或对悬挂