文学鉴赏题复习中的“忌”与“宜”.docVIP

文学鉴赏题复习中的“忌”与“宜” 　　观摩高三年级的文学类文本鉴赏题复习课时，最大的感触，是文学的缺位。教师们传递给学生的，总是过分程式化的思路与技巧，对于文本本身，却缺乏足够的热情。这样的冷热不均，不但导致了课堂教学的低效，而且损伤了学生的鉴赏能力、审美能力、写作能力和学习热情， 　　形成课堂教学中文学缺位现象的原因或许很多，其中，教师教学方法的失当，当属极为重要的一条。教师在组织教学的过程中，对于文本资源的开发利用、教学内容的设计安排、有效活动的策划落实等相关问题，缺乏细致而完善的思考，不能紧扣住文本的文学属性来设计问题、组织活动，便必然形成肢解文本、只见试题不见文学的怪现状。下面，笔者结合一节散文文本复习课中“作用分析类题型”知识点讲与练的案例，从四个角度对文学鉴赏题复习中的应注意事项和应有方法进行剖析。 　　一、忌概念堆叠，宜案例引领 　　名词概念的价值，在于借助约定俗成的词汇，表达丰富的意义。进行文学鉴赏活动时，适当运用一定量的名词概念，可以将原本零散的、感性的认知聚合起来，形成表意明晰的、有逻辑的表述。 　　或许正是基于这样的认知，绝大多数的高三复习课上，教师总是偏好于将一堆堆的名词概念灌输给学生，似乎只要有了这些概念，便拥有了战无不胜的解题利器。为了强化这些名词概念在答题中的重要价值，教师当然还会结合一道道具体的高考试题进行解析。高考试题所提供的严谨且唯一的