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当代教育·2014—3＼小学教师论坛 放飞 “三笔”思绪 。田茂江 新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学 富的内涵，寻找一发动全身的 “突破口 ，并由此切入， 习方式。在小学阶段，课堂的主人是儿童。当我们关注儿 抓住对刻画现象、表达主旨有突出作用的关键词、句、 童的生活和需求，着眼儿童的成长，并由此生发探询阅读 段进行读、品、评 作品中的关键处可以是人物传神的 教学方略时，我们应该与 《语文课程标准》提出的 “阅读 对话，也可以是表现人物形象、心里的生动、深刻的词 教学自主化、个性化、真情化”相吻合，与全国教育科 句。例如 《心中的丰碑》中的 “长霞啊，你是俺千家万 学 “十一五”规划的教育部重点课题 “教育实验与课堂教 户的门神，是贴在百姓心头的福字。．可你没喝过俺家一 学变革研究”中的分课题 “中小学语文个性化教学实验研 口水，没吃过俺家一口馍，就这样走了，我们的心都碎 究”同轨，与阅读教学的个性鲜明、风格各异、丰富多彩、 了啊!”其中的 “门神”和 “福”字，就是百姓表达 自 充满创造激情的个性魅力互默契。作为新时期的语文教师 己对任长霞的深厚情谊和无限崇敬。作者在这里并没有 任重而道远。如何搞好语文教学、怎样才能提高课堂教学效 用更多笔墨写门神是如何的威严和福之深远。这就是 “ 率、怎样才能提高学生的语文综合素养，身为一线的语文教 作者隐藏在字里行间”让学生通过生活实际，想象百姓家 师应着力于 “三笔”的教学至关重要。教好 “三笔”，不但 中贴门神和福字的原由，激起学生对任长霞的热爱和敬佩 能激发学生学习语文的兴趣、激情，而且能有效地提高学 之情、崇敬之心。又如，在 《一夜的工作》中选择作者未 生的语文综合素养，还能最大限度地挖掘学生潜在的语文 写出的点进行辐射、映照全篇，能巧妙地引导学生紧扣作 能力。如何利用 “三笔”开启学生语文知识的风帆、拓展 者在文末写出的 “他是多么劳苦，多么简朴 !”的抒情性 学生的知识视野，让他们邀游语文知识的长空，吮吸语文 议论，让学生反思、默读、对比阅读、大胆猜想、激情诵 知识甘露，以此之鉴，求大家共商榷。 读，从而体会作者隐藏在字里行间跨越时空与心理距离， (1)把好 “作者隐藏在字里行间未写出的东西一一 走进总理灵魂深处，领悟课文极其丰富的内涵。 留白”的精神实质。 “作者思有路，遵路识斯真。”课文 (2)定位 “作者一笔带过、轻描淡写的地方一一续 是作者思想和情感的结晶。现行小学教科书的选文都是一 写”的遐想空间。 “文本不是一座自言自语宣告存在的纪 些中外名著或当代先进人物事迹或科技的精髓。其内容包 念碑，而像是一部乐队总谱。只有读者发挥出自己的主体 罗万象：上至广阔星空、下至深邃海底，大到河流I．_1iJil、 性、自主性、能动性和创造性，才会使其产生具有个性 小到一花一木，从客观世界到精神领域、从自然科学到社 特点的动人交响。”阅读本是发生在阅读主体 (学生)与 会科学，可谓五彩缤纷，写作风格各领风骚，彰显百花齐 阅读客体 (文本)之间的一种复杂的心智活动，让阅读主 放。无论何种作品， “作者隐藏在字里行间未写出来的东 体在阅读过程中逐渐实现 “意义构建”。但每一个阅读主 西一一留白”均有。教师该怎样在有限的时间内引导学生 体都有独特的生活经验、认知经验和阅读经验，因此他们 把 “留白”获得个性化的阅读视角，把 “隐藏在字里行间 最后实现的 “意义构建”是各不相同的。阅读个体只能 未写出来的东西”的精神实质弄清楚，我想主要还是通过 通过阅读活动才能构建文本 “新意义”、达成阅读个性 对课文语言文字的品味、理解，领悟作品深刻的思想、丰 化，继而进行合理的想象和续写。现行教材中很多作品的 些努力，你一定会学得很棒。” “这个问题你说得很好， 欢上语文老师，也喜欢上语文课。 证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得 总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变 好” “你的看法很独特!” “你的分析很有道理!”等诸 成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们 如此类的评价，不但承认了学生的进步，’而且强化了学生 充分彰显自己的个性。 的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，进而由此喜