基于混合学习理论的大学英语教学模式实践.pdfVIP

第45卷 温 州 医 科 大 学 学 报 第2期 写、听说、口语3种课型，阅读 、听力、口语、写作 、 后巩固实践模块。其具体教学实施过程如图2所示。 翻译操练5大模块交叉进行，每单元围绕 1个话题 展开。教学时数为每2周8课时 ：读写课 (4课时)十 听说课 (2课时)+自主学习课 (2课时)。本实验模 式中课堂面授 旨在激发学生的学习动机和兴趣，帮 助学生弥补网上学习的不全面，深化学生对课程知 识的认知，其重点既要包含对课程重点的点拨、对 学习策略的指导，又要包含营造学习氛围、创造展 示机会、监控学习过程、引导学习评价等 。在线学 习既是课堂面授的铺垫和引入，又是课堂面授的扩 展和延伸，其内容包括学生以个人或小组为单位， 充分利用 自主学习平台、配套英语学习网站以及互 图2 基于混合 学习 、境 F的一股教学过程 联网系统等在线学习环境所提供的资源，通过开展 在课前助学模块，教师通过 “蓝鸽 自主学习平 自主学习和协作学习完成相关学习及反思任务等。 台”的公告系统布置与单元主题相关的任务，学生 以小组为单位则借助网络平台、网站开展相应的学 2 实验模式的实施 习活动，如获取背景知识 、预习课程内容、形成观 本研究实践周期为1年，以我校非英语专业的 点等 。在此环节，教师作为活动组织者，需提供必 大一学生为研究对象。他们英语水平悬殊 、学习效 要的引导和帮助，如通过 自主学习平台的 “9币生互 率和自我效能感差异大，单纯的同步课堂授课方式 动”提供在线咨询 、答疑等。从认知和二语习得角度， 显然无法满足其个性化学习及英语综合能力培养的 课前助学是以自主学习平台、课程网站资源和其他 要求。同时，他们的学习目标较为明确，有较多可 互联网学习资源为技术支撑，以师生对指定学习资 供支配的课外学习时间，并对网络环境比较适应 。 料的再加工为起点，通过生生、师生及人机的循环 2．1 实施条件 本校多媒体网络教室均配有2台装 互动为课堂活动奠定 良好的 “图式 ”基础，从而促 有蓝鸽数字化语言教学系统的教师端电脑和6O余台 进学生对新知识的接受和消化。 装有蓝鸽语言自主学习平台的学生端电脑 。蓝鸽数 课堂面授学习模块主要是利用教学平台和自主 字化语言教学系统的教师端电脑实现了课堂教学全 学习平台进行多媒体辅助教学，引导学生开展 “同 面的人机交互、生生交互和9币生交互。以蓝鸽语言 步十异步 ”、“自主+合作 ”等形式的学习活动，主要 自主学习平台为依托校园网运行的集自主学习、资 包括检查学生预习情况 、传授必需的支架内容、布 源库、智能化题库、考试和阅卷等平台于一体，兼 置新的主题任务 、讨论并分享 “学习成果”、活动 具师生答疑 、论坛、公告作业互评等师生交互功能 互评反馈等，主要流程为活动热身 、交流互动 (以 的 “语言学习系统”，它和已建成的可供学生听、说 、 小组形式为主)、总结反思。在交流互动环节，主 读、写的 “大学英语学习网站”、专注于阅读技巧及 要以生生互动和人机互动为主，教师作为活动组织 第二课堂的 “我读我思英语阅读网站 ”一起为学生 者，需根据每单元的主题不同进行相应的任务设计， 在线英语学习提供了便捷的资源和工具 。这些自主 如情景对话、角色扮演 、即兴演讲、辩论等，并为 学习平台、英语学习网站及互联网资源因其无穷大 学生提供必要的引导和辅助。在总结反思环节，学 的信息量、生动高效的信息呈现和极强的界面交互 生需对学习成果进行互评或