小组化班级管理模式的管理意义和德育价值——旁观小组合作.pdfVIP

专 题 ●一位平时不善言谈，从来不敢在大庭广众之下说话的小女生，为了给小组赢得 举手发言的奖励分，会硬着头皮主动站起来发言；一位一说话就脸红的男生，在诗歌 朗诵活动中，会下功夫反复练习，一改常态地与小组伙伴们一起站到讲台上落落大方 地进行表演—— “我们”的荣誉 ，在学生的心里就像一道难 以违抗的命令，制约着他 们的行为，成为他们行动的准则。他们会以从未有过的毅力，强迫 自己执行集体的规 定 ，改变不 良的习惯 。 (江苏锡山高级中学实验学校 钱碧玉) ●小组合作模式改变了传统的班级管理形式，将班级管理化整为零，将班级事务 分散到各个小组，并最终通过小组的有效 自治实现班级的有效管理。更重要的是，小 组合作形式 的优势在于赋予小组共 同的发展 目标 ，由 “目标”而促使小组形成一个 “利益共 同体” 这样，组 内的每个人都会有一种 “荣辱与共”、 “休戚相关”的集 体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而努力的强烈动机。同时，在管理的过程 中，人人 都是小组的主人 ，个个都是管理 的主体 ，在合作的过程 中，每个人都会在发挥 自己特 长的同时，与本组组员通力合作 ，来争取小组的优胜 ，由此 ，组 内形成一个良好的合 作氛 围，这种意识在老师的引导下 自然地迁移到班集体的建设上 ，会极大地增强班集 体的凝聚力和竞争力，使班主任从繁杂的班务中解放出来，大大地减轻 了工作 负担， 也大大提高了班级管理的活力和效率。 (辽宁大连开发区第二 中学 杨建国) 旁观小组台作 女儿班 卜从五年级开始推进小 选一个 了。A说 当组长麻烦死 了，一 嘴快?好难啊 ” 组合作，到如今一年有半，撷取一 堆乱七八糟的事情，做不好还会被 时下，推进小组合作多是 自上 二轶事分享。作为一个专业的旁观 老师 骂，我也这 么认为。当老师询 而下的，大会小会再 言明 “不留 者 ，难得有这样亲近 的样本持续观 问我们组决定谁 当组长 ，我刚准备 死角”，各种培训，各种督促 。教 察 、记录和分析，幸甚 。 开 口说 A 的名字，A嘴快，你知道 师们应要求组建小组，最初考虑的 他 的嘴有 多快 ，他先说 出了我 的名 也就只是要强弱搭配 ，这样在小组 字 ，我就成组长 了。” 之间的竞争中，能人敛保持总体实 |‘流 的，我当巨长了!’ 小组里的四个孩子我都非常熟 力平衡 ，避免某些组总是落后。数 每天上学和放学路上，女儿都 悉 ，当女儿给我讲述 的时候 ，画面 个孩子围坐到一起最初并不是基于 会和我分享当 日学校生活的 “大事 感极好的我仿佛 身临其境看到他们 学生表现出需要或者教师认为需要 ， 件 ”，那天是愤愤地 以一句 “该死 的表情动作，忍不住大笑起来。 “好 而围坐到一起之后究竟要干什么， 的，我 当组长 了!”开头 的。接 下 吧好吧，老师没有反对说明你还行 。 很多老师抱持走 一步看一步的心态。 来她满脸郁 闷地给我讲述经过—— 回家好好 练练反 应速度 ，下次老 师 起始阶段 ，老师们能做的常常 “今天老师让每个组 自己推选组长， 让你们回答的时候，争取比A嘴快 就是让小组讨论得到某个结果，譬 我们四个人互相看 了看，提名 C和 点 ，这样就是他 当组长 了。我也觉 如组 长人选 。教师们很难意识到， D。你知道他俩 的状况 ．一定会被老 得A 比你更适合 当组长。” “关键的问题 由谁提m?” “谁来 师否决