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教师发展 中国教育学刊2009.09 论教师在角色扮演中的教学反思 ◆ 王存荣 ［摘 要］教学反思以提升教师的教育教学观念、完善教师的教学行为、解决教学实践中的问题为目的，它是促进教师专业发 展的有效途径。在教学实践中，把自己当成他人———审视自己，把他人当成自己———移情理解，把他人当成他人———尊重个 性，把自己当成自己———坚持自己的反思途径，在一定程度上能够为教师提供教学反思的多元化视角。 ［关键词］教师专业发展；教学反思；角色扮演 ［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2009）09- 0076- 03 教学反思就是教师以自己的教学实践过程为思 意识，增强教师的自我效能感。在教学过程中，自 考对象，是对自己的行为、决策以及由此所产生的 我效能感强的教师会对教学活动进行有意识的计 结果进行持续审视和分析的过程，是对自己教学行 划、评价、反馈、监控、调节和控制，在一定程度 为背后的教学信念或假设积极地进行验证的过程。 上做到 “在行动中反思，在反思中行动”。[1]根据认 教学反思以提升教师的教育教学观念、完善教师的 知失调理论，他人评价与自我评价不一致则可以促 教学行为、解决教学实践中的问题为目的，它是促 使教师重新审视自己的教育信念与假设，并在自我 进教师专业发展的有效途径。虽然大部分教师已经 反思中对自身的职业行为与职业形象进行不断的调 认识到教学反思的重要作用，能够持续进行反思的 整和矫正。 教师却为数不多。在教学实践中，如果教师经常关 有学者提出观察自己的教学录像是我们把自己 注自己与他人的角色扮演，在一定程度上能够提供 当他人的一个有效举措。“把我们的教学过程录下 教学反思的多元化视角。 来将是十分精彩的，这样我们观看录像就像他人看 我们一样。”“由于我试图让学生进行批判性思考， 一、把自己当成他人———审视自己 所以我向学生明确表明我欢迎他们的批评。可是， “当事者迷，旁观者清。”把自己当成他人， 教学录像中的我对学生的批评所产生的本能防御和 也就是把自己作为自己行动及行动环境的旁观者来 几乎毫不掩饰的激怒，我的语调降了下来，并调整 反思自己、审视自己、对自己进行比较客观的自我 了自己的反应。我看到自己受到学生的批评后耸耸 评价。 肩，表现生硬，变得心烦意乱，并立刻反驳学生们 教学反思绝不是 “闭门思过”，而是一种社会 的意见。反思这些不恰当的行为，我想出了修正这 性的实践活动。我们在教学反思时应主动寻求 “我 些行为的方法：遭遇学生的质疑和批评，在给出自 怎样知道我所知道的？我怎样知道我那样做的原 己的回答之前，应该请别的学生对提出质疑的问题或 因？为什么我要求学生以具体的方式操作或思维？” 行动发表他们的意见。这样既可以了解学生的观点和 [2]99- 101 等教育教学问题的答案。这些问题的答案我们可以 想法，又可以为自己争取思考的时间。” 从学生和同事等所反馈的信息中获得。可是由于传 二、把他人当成自己———移情理解 统评价体系的不完善造成教师对他人评价的消极、 抵触情绪，我们大部分人不愿意接受，甚至根本不 把他人当成自己，就是要求我们学会移情理 接受他人的意见或建议。把自己当成他人，可以使 解。“移情理解是教师在教学过程中较为重要的人 我们拥有