3年制高职护生实施1.5＋1＋0.5培养模式的效果分析.pdfVIP

2015年 4 月 教 育教 学论 坛 Apr．2015 第 13期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．13 3年制高职护生实施 “1．5+1+0．5培养模式的效果分析 张 自珍 ，赵其辉 (湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005) 摘要：目的 探讨 “1．5+1+0．5”培养模式在3年制高职护生中的实施效果。方法 将我院2011~t．3年制高职 护理专业6个班随机分为对照组(n=175)和实验组(n=168)，每组3个班，对照组采取 “2+1”传统培养模式，实验 组采取 “1．5+1+0．5”培养模式，比较两组护生的内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试 成绩，毕业前1个月，采用 《临床思维能力考核评分表》评价护生的临床思维能力，并考查护生心肺复苏、无菌技 术、静脉穿刺、中心吸氧、吸痰、导尿、暂空床等常用护理技术的掌握情况。结果：实验组内科护理学、外科护理 学、妇产科护理学、儿科护理学期末考试成绩及临床思维能力各维度评分明显高于对照组，差异均有显著性 (PO．05)，与对照组比较，实验组护生心肺复苏、无菌技术、静脉穿刺、中心吸氧、吸痰、导尿、暂空床的考核成绩 显著上升(PO05)。结论 “1．5+1+0．5”培养模式有助于3年制高职护生掌握专业知识及常用护理技术，并提高 其临床综合能力。 关键词：“1．5+1+o．5”培养模式；高职护生；临床思维能力 中图分类号：G718．5 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)13—0214—02 随着高职护理教育的迅速发展及医学模式的转 2．教学方法。对照组护生采取传统培养模式 ，即 变 ，社会及用人单位对护生提出更高的要求 ，护生只 “2+1”模式 ，前2年在学校进行全部公共课 、专业基础 有具备 良好的综合素质，才能适应未来临床工作的需 课、专业核心课等临床课程教学，第3年在校外实习基 要…。3年制高职护生是未来护士的主力军，对于这种 地进行临床实习。对照组采用新 的培养模式 ，即 护理人才的培养 ，通常采取的是 “2+1”模式 ，即前2年 “1．5+1+0．5”模式，第1～3学期在学校完成部分公共课、 在学校学习，最后1年在医院实习，但这种传统的培 全部专业基础课 、全部专业核心课等临床课程教学 ， 养模式割裂了学生与专业教师的联系 ，得不到专业 第4～5学期在校外实习基地进行临床实习，第6学期又 教师的指导 ，不能从理论上反思临床护理实际工作 返回学校继续完成部分公共课、非核心专业课和选修 中所遇到的各种问题 ，从而阻碍了其职业素养 的进 课的学习。 一 步提升I2,3J。因此，本研究将我校2011级3年制大专护 3．观察指标。①临床主干课程期末考试成绩：教学 理专业3个班作为实验组，实施 “1．5+1+0．5”培养模式， 结束后 ，由学校教务科从试题库中随机抽取试卷 ，组 并将其他3个班作为对照组 ，实施 “2+1”培养模式，比 织护生在相同时间进行内科护理学、外科护理学、妇 较两种培养模式对护生临床主干课程期末考试成绩 、 产科护理学及儿科护理学41I临床主干课程期末考 临床思维能力以及常用护理技术操作考核成绩的影 试，并由同一批教师双盲阅卷。②临床思维能力评价： 响，从而探讨 “1．5+1+0．5”培养模式在3年制高职护生 利用费鸿设计的 《临床思维能力考核评分表》评价护 中的实施效果。 生临床思维能力 ，该量表包括基本理论知识 、基本护 一 、 对象与方法 理技能、应变能力、沟通能力和思维的独创性等5项内