高校思政课教学中情理交融de运用.pdfVIP

2J0l5年 2月 渭南师范学院学报 Feb．2015 第 30卷 第4期 JournalofWeinanNormalUniversity Vo1_30 NO．4 【大学生思想政治教育研究】 高校思政课教学中情理交融的运用 孟 剑 琴 (山西工商学院思政部，太原030012) 摘 要 ：随着全球化的发展 ，我们 目益发现一个不争的事实：每天有来 自四面八方的不同信息和思潮冲击着人们的头 脑，人们所处的文化环境和意识形态呈现多样化趋势。作为发展中的大国，应该以一种什么样的精神纽带把人民紧紧团结 在一起呢?思政理论课作为高校德育工作的主阵地，在建设社会主义核心价值体系的过程中责任重大。在教育教学T作 中．思政教师必须以行之有效的方式把党的理论教育内化到学生思想中，让其 自觉地践行。 关键词：思政教学；情理交融；社会主义核心价值体系 中图分类号：G641 文献标志码 ：A 文章编号：1009—5128(2015)04-0082-03 收稿 日期 ：2014-09-26 基金项目：山西省思政课题项 目：《思想道德修养与法律基础》教材向教学体系的转化(J2O12015) 作者简介：孟剑琴 (1981一)，女，山西文水人，山西工商学院思政教学部教师 ，法学硕士，主要从事大学生思想政治教育 研究 引导者、组织者，发挥主导作用。俗话说，无痕的教 一 、 以情感人，增强高校思政课教学的吸引力 育才是最好的教育。思政教师要巧妙地、不动声色 “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫 地利用各种资源来调动学生主动学习的热情，首先 深乎义” 用积极的情感来培育大学生是增强思政 要打破 自己一人在 台上唱独角戏 的落后教学观 教学吸引力的必要因素。当今 90后大学生多数处 念 ，ll树立 以 “学生为本 ”的观念…。从学生 的立 于 20岁左右，无论从思维特征和心理规律，都明显 场出发，来换位思考 ．教师所处的环境和思考 问题 地异于 80后 、70后等以前的大学生，虽然涉世未 的角度。不能把 自己的情感体验强加、灌输给学生。 深，但内心却有丰富的情感体验 ；观察周围世界虽 正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的：“在每个 然细致人微，但其 内心相当敏感脆弱，思考问题也 孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨 往往感性化：从外表看，生理上 已经具备成人的体 动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲 格 ，随着他们交往范 围的不断扩大 ，所接触事物的 的话发生共鸣，我们 自身就需要同孩子的心弦对准 不断丰富，学生的的思维空间也同时不断延伸着。 音调。”学生分析处理问题的深度有一个长期的、反 每天时刻变化着的信息流不断冲击着当今大学生 复的、逐步提高的过程 ，并非一朝一夕就能完成。 的头脑 ，其处理外界信息在数量上也应接不暇。从 高校的政治理论课不 同于学生的各专业课 ，政 思想政治教育学原理的角度看 ，学生接受知识从入 治课的教学既是传授马克思主义理论的认识过程 ， 耳开始，然后入脑和人行，总是遵循着 由浅入深、由 又是开启学生心灵的情感过程。而教学所要传输 表及里、由感性到理性的规律 ，是知、情、意、行统一 的信息，基于学生 “三观”的养成，同学生 自身的人 的过程 。例如，在思政理论 “马原”课 的教学中，理 生经历和成长环境密切相关．由此决定了思政课 的 科学生都有普遍 的反映：基本概念和专业术语 比较 教学带有浓厚的理论特点，一定程度上带有形象的 多．理论抽象，常感到枯燥乏味。这时．如果教师照 情感色彩 。因此 ，作为一名高校思政理论教师 ，在 本宣科 、仅仅划杠杠背条条 ，填鸭式地去强行灌输 ， 传授知识进行教育时，必须饱含丰富的情感体验。 势必引起学生的逆反心理。那么，如何