翻转特殊教育师资培训模式de构建【期刊】.pdfVIP

2015第3期 成人教育 No．32015 (总第338期) ADUIJTEDUCATION TotalNo．338 doi：10．3969／j．issn．1001—8794．2015．03．024 翻转特殊教育师资培训模式的构建 张 欣 (黑龙江大学 教育科学研究院，哈尔滨 150080) 【摘 要】特殊教育的健康发展离不开优 良的特殊教育师资队伍，特殊教育师资却普遍存在着学历层次偏低、 专业技能不足、教学素养不高等问题。原有特殊教育师资培训具有培训对象的离散性、培训的非连续性、培训内容 的同质化及培训缺乏实效性等特点，翻转课堂模式则为特殊教育师资培训提供 了一种新的路径，有着传统培伽l没 有的优势。 【关键词】特殊教师培训；翻转课堂；信息技术 【中图分类号】G722 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8794(2015)03-0079-02 传统的特殊教育师资培训的特点 参训者普遍感觉培训效果不佳。 一 、 二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性 1．培训对象的离散性 首先，参训特教教师的知识结构具有质的离散 翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来 性。一部分教师特教专业出身，具有基本的特教基 改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进 础知识及技能；另一部分教师几乎没有相关知识与 行重新规划的新型教学模式。 翻转课堂为特殊教 技能。其次，参训特教教师的年龄、能力等个人基本 育师资培训提供了新的路径，特殊教育师资培训可 特质具有很大的离散性。 以运用翻转课堂的理念，以信息技术为支持，实现培 2．培训的非连续性 训的翻转，把课堂培训扩展到网络，从被动接受式培 特教教师培训具有非连续性特点。调查显示， 训转变为主动的交流式培训。 90％特教教师职后接受过相关培训，但接受过 1-_5 1．翻转特教培训课堂的基础 次培训的为44．O％，6一l0次培训的为20．3％，11次 (1)物质基础。互联网时代的学习不再局限于 以上培训的为25．7％。_l特教教师不能持续地接受 书本，而是延伸到了网络，人们可以通过网络随时随 地学习。学校一般拥有机房，甚至为教师配备工作 专业培训 。 电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质 3．培训 内容的同质化 基础 。 首先 ，不同参训者培训内容的同质化。参训特 (2)知识基础。翻转特殊教师培训课堂要求教 教教师接受无区别无针对性培训 ，即不区分专业出 师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首 身、不区分学校类别 (聋、哑、智等)，集中授课，讲授 先，教师信息技术运用能力普遍增强，有600多万中 同样的内容。其次，不同培训班次培训内容的同质 小学教师接受了教育技术能力培训 ，约 占应培人数 化。培训经常由不同级别的部 门组织，但是培训的