先学后教课堂研究主题从形式走向实质.pdfVIP

l先‘‘学后教’’课堂研究主题 ： 形式走伺实质 宁德市教师进修学院 缪剑峰 随着洋思 中学、杜 郎 口中学课堂教学改革 的成 出现 “学案 ” “导 学稿 ” “学 习单 ” “前置性学 功 ， “先学后教 ”课堂教学模式 已成 为全 国中小学 习 ”等 多样式 的学生 “先学 ”材料 。有 的学校甚至 进行课堂教学改革 的样板 。许 多学校开展 了各种形 将 导学案 的研制 、使 用过程等 同于 “先学后教 ”的 式 的 “先学 后教 ”研 究与 实验 ，但 是 这 些学校 的实 全 过 程 。 验研 究并没有取得上述两所 “明星学校 ”的辉煌效 3．偏重 “合 作 ”与 “展 示 ” 的研 究 。 果 ，有 的甚 至 出现 “不伦 不类 ” “进 退 都不 是 ” 的 为 凸显 “学 ”的中心地位 ，许 多学校都将 实验 尴尬情况 。其 中一个重要 的原 因是 ，研究主题 的形 研 究集 中于小组合作学 习和学生展示活动上 。几乎 式化 、研 究主体 的被动性 、研 究流程 的粗放性导致 每个 “先学后教 ”课堂都会 呈现 以学生讨论为主要 了课堂教学改革缺 乏科学保 障与实 际成效 。因此 ， 形 式 的热热 闹闹 的 “小组合 作 学 习 ” “兵教 兵 ”活 进 行 “先 学后 教 ”课 堂教 学 改革实验 ，有 必要 开 展 动 、学 生 在台上展 示 学 习结 果 的场面 。在对 小组学 精细化 的课堂研究。而精细化 的课堂研究的开展 ， 习和展示活动 的研 究 中，学校侧重于 “怎么合作学 首 先要 从 实质性 的研究主题 开始 。 习 ” “如 何展 示 ”，而对 “为 什 么要 用合 作 与展 示 ” “合作与展 示有什 么样 的形式 ” “什 么状况下使 用 一 、 “先学后教”课堂研究主题偏向形式研究 合作 与展示才合适 ”等 主题 的思考和研 究则较少 。 课堂研 究 的主题影 响课堂教学改革 的走 向和成 这也导致 “合作 ”与 “展示 ”成为 “先学后教 ”课 效 。现有 的 “先学后教 ”课堂研 究主题偏重形式研 堂 的表演套路 ，而非促进 学生学 习的做法 。 究 ，具体 表现 如 下 ： 二、 “先学后教”课堂研究要走向实质研究 1．偏 重课 堂流 程构 建 的研 究 。 许 多学校 在探 索 “先 学后 教 ”教 学模式 时 ，研 “先 学 后 教 ”课 堂 研 究主题 的形 式化 ，有 可 能 究 的视 点基本 上聚焦 于课 堂教 学环节 的搭建 。他 们 造成 课 堂教 学 改革 表 面化 、模 式化 、程式化 ，从 而 首先根据 “先学——合作学 习——后教 ”的课堂基 导致 课 堂教 学 的假 改革 。引导教 师开 展 “先 学 后 本框架进 行 多形式探 索 ，构建适合各 自学校 的 “先 教 ”课 堂教 学 改革 ，应 该在全 面解 读 “先 学后 教 ” 学后教 ”课堂教学环节 ，如 “目标导入——预 习反 课 堂 实质 的基 础上 聚焦研 究主 题 。 “先 学后 教 ”实 馈—— 互动探 究—— 当堂训l练—— 归纳拓展 ” “自 验 不 能就 流 程 做 流 程 ，就 经 验 做 经验 ， “先 学 后 主学 习——精讲互动——反馈拓展 ”等 。于是 ，出 教 ”课堂研 究主题必须转换视角。 现 了五花八 门的 “先学后教 ”课堂教学环节 。 1．要 着 眼 于整体构 建 。 2．偏 重 导 学案 建设 的研 究。 开展课堂教学改革 ，解读 思想 比模仿做法更为 受杜 郎 口