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关于课程与教学四种模式比较的研究 郑晓丽 (云南师范大学职业技术学院 云南 ·昆明 650500) 摘 要 课程-9教学的关系一直是困扰着现代教育理论与实践的重大问题，本文以奥利瓦总结课程-9教育四种常见 模式对比，以及与杜威进行相互比较，运用比较法了解两者之间的关系，得出当今我国普通高等教学小学教育系开展 课程与教学论教材的必要性，为我国培养高素质小学教育教师做准备。 关键词 课程 教学 模式 小学教育 中图分类号：G712 文献标识码：A 1相关研究现状 2．1研 究意义 1．1国外研究现状 通过上四种关系模式的比较，了解课程与教学论发展历 奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。 程的同时，综合其利与弊，使理论的知识在实践中合理利用。 (1)二元论模式。在二元论模式中，课程位于一边，而教 2．2应用价值 学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿 课程与教学的关系是学术界一直有争议的话题，现如今 沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中 依然在不断的研究中，由此只能说比较倾向于哪种模式，去其 所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和 糟粕，取其精华。为我国小学教育做好理论先锋，并在不断实 实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授 践中得到逐步实现。 的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有 3研究对象、内容及方法 什么互相影响。 (1)研究对象：①二元论模式；②连锁模式；③同中心模 (2)连锁模式。在这一模式的每一种形式中，教学和课程的 式；④循环模式。 位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样 (2)研究内容：四种模式的比较。 的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如 (3)研究方法：文献法；比较法。 果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。 4、研究结果与分析 (3)同中心模式。在同中心模式中，相互依赖是同中心模 4．1研究结果 式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系 经验是对所尝试的事情和所承受的结果之联系的知觉。 统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实 课程与教学统一是教材与方法的内在的连续性。教材总是方 体 占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式 法化的教材，方法总是一定教材的方法，任何把教材和方法割 A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程 裂开来的做法都是极端错误的。教学总是特定内容(学科、教 纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级 材)的教学，它内在地包含着内容，当教学脱离内容的时候它就 关系，在模式A 中课程 占优势，教学不是一个独立的实体，从 成为方法的教条，就不会成为经验生长的具体情境；学科也必 属于课程；在模式B中，教学 占优势，课程则从属于教学。 须还原为其由以产生的具体过程和方法，而且要还原为与学 (4)循环模式。在循环模式中，课程与教学两个实体具有 科交互作用的特定学习者的心理过程与方法，当学科知识与 一 种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响， 其赖 以产生的过程和方法人为割裂的时候，它就不再是真正 相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反 的学科，而是死板的信息的教条，这种教条非但不会促进人的 过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程 发展，反而束缚人的经验的生长。 是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮 4．2结果分析 课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图 综上所述，显而易见，课程与教学相互依存，相互作用，它 表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体 们的争论会一直存在下去，要合理的界