基于先做后研的高中化学翻转课堂.pdfVIP

蠡 高教前沿 新课程学 习 NEWCOURSES’STUDY 基于先做后研的高中化学 ¨翻转 杨俊杰 (湖北省仙桃市第一中学) 摘 要：设计的“翻转课堂”彻底颠覆了课本例题的传统教法，将例题当习题让学生 “先做后研”，使例题教学的效果最大化。在新课 教学中用讲授法重现概念的形成过程，将例题作为有详解和规范格式的习题让学生先做后研，把学科解题思路的探究后置到学生对新 知识已具备一定掌握程度的习题教学中。 关键词：高中化学；翻转课堂；先做后研；教学模式；学习金字塔 当前流行的 “翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是 ，学 题，学生先做例题，再对照课本详解发现问题，纠正错误。课本例题 生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师 因解答详细、表述规范，学生很容易看明白，这样既节省了课堂讲 与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识 例题的时间，又让学生养成充分利用课本 自主学习的习惯，一举多 的运用等。笔者探究的教学模式 “先做后研”与翻转课堂有异曲同 得。笔者认为学生认真完成一道从未 “见过”的题 目，对学生各方面 T之妙，可称之为 “我的翻转课堂”。 能力培养的作用远大于完成一道学生 “见过”的题 目。概念讲清后 ， 笔者关于高中化学 “先做后研”妙用例题的方法其具体做法是 ： 将洋思中学的 “先学后教，当堂训练”教学模式用于习题教学 ，让学 新课用讲授法重现概念的形成过程 ，注重化学思想的培养；将例题 生直接在课后研究例题和习题，由学生 “先做后研”，让学生珍惜初 作为有详解和规范格式的习题让学生先做后研；学科解题思路的 次见题的机会 ，增加了学生 “建模”能力培养的机会，在教学实践中 探究不是在新课教学中，而是后置到学生对新知识已具备一定掌 力争让学生跳出题海 ，重视题 目的精选和 “节约”使用。 握程度的习题教学中。 题海战术是当前中学化学教学的一大通病 ，现在有的老师为 一 、 概念真理解 ，避免假探究 了提高短时间的效率，教学中对待化学概念教学极不重视，忽视了 “翻转课堂”在概念教学中，使用讲授法而不使用探究法，这与 概念在化学中的基石作用，忽视了包含于其中的科学思想和方法， 笔者的教学观点相同。教学要一味地从零探究 ，学生在学习某～化 更谈不 通过概念教学培养学生的能力。 学知识时首先应该了解该领域的现有研究成果。化学概念的教学， 在教学中应精选习题。作业分为必做和选做两个层次，由学生 通过学生 自习很难在短时间内体会科学家的研究过程以及引入概 念的意义，加之 目前学科多，学习任务重，时间有限。如果把艰巨的 按 自己的能力和时问的不同分层次完成。在教学中一般不布置强 学习任务放到课前，要学生花大量的时间去进行各学科的预习，课 求完成的作业，将作业的主动权交给学生，更能激发学生学习的热 七教师先讲解一遍 ，学生再展示一通，课堂显得热热闹闹、轻轻松 情，培养学生的自学能力。宽松的作业环境让学生做题时不会只重 课 松，其实这样的课几乎没有上的必要。课前艰难预习，课中花拳绣 视答案和题量，会更重视解题过程，来龙去脉 ，知其然还要知其所 堂 腿 ，课后大量习题，这样的教学难以真正做到减负增效。 以然。布置的化学作业学生如果没有时间完成可以不做，学生不能 笔者在概念教学前会认真学习课程标准和深入钻研教材，运 只求见过胡乱刷题，不要浪费好题，同时注意保留一些好题在高三 用比较、分析、综合、抽象、概括