基于过程理念的高职课程群建设研究.pdfVIP

◎教轴职业 第 11期(总第831期) 基于过程理念的高职课程群建设研究 吕丽 [摘要]在高等职业教育教 学活动 中，课程建设是核心，也是其他教育教学活动 的总抓手 、总开 关。学生 在受教育中所得到的信息通常带有某种 不确定性与不完备性 ，影响了高职教育功能的 “三个面 向”。要正确 理解课程群 的含义及特点，在 ,-,j-一。理念下，立足培养操作机 器像 一线工人 、处理 问题像工程师、思考 问题像 企业家 的 “三种学生 ”，通过建设并规 划课程群 的 内涵及实施过程 ，使学生在校期 间掌握很多的理论知识和 实践知识 。 [关键词]过程理念 高等职业教育 课程群 [作者简介 ]吕丽 (1964一 )，-k-，江苏徐 州人 ，山东服装职业 学 院，讲 师 ，硕 士 ，研 究方 向为 高等职业教 育 。(山东 泰安 271O00) [中图分类 号]G712 [文献标识码 ]A I-文 章编号]1004-3985(2015)l1—0089-02 一 、 前言 设过程是依据特定 目的 ，把具有相关性 的不 同课程 随着我 国高等教 育大众化 的进程 ，高职教 育在 编排 到一起 ，组成一个 “群 ”，通过 系统地 教授和学 我 国取得 了长足发展 ，为经济社会发展做 出了重要 习 ，实现 预定 目的 。 贡献 ，如果将 高职教 育 的贡献细化分析 ，存在三个层 课程群 的特 点 ：第一 ，指 向性 ，指课程群建设均 次或称 “三个面 向”：一是高等职业教育是教育的一 指 向一个特 点 的 目的，即 岗位群所 需要 的知识与技 种类 型 ，属于高等教 育范畴 ，是一种社会活动 ，功能 能 ，也是课程群建设 的 目的，因此 ，指 向性也称 为 目 是 面 向社会未来 需求 的一种表现形式 。二是 高等 的性 。对于高等职业教 育而言 ，岗位群所需要 的知 职业教育属于职业教育 ，其 职业性 、实践性特 点突 识与技 能有两个层 次 ：一是契合企业人才 需求 ，促进 出 ，但终 究还是一种教 育 ，而不是一种训练 ，功能选 企业 、行业及社会 的发展 ；二是契合高职大学生 自身 择正从注重培养学生 的职业 能力转 向注重发展职业 发展 的需求 ，推动个人不断适应社会 ，实现 自身可持 能力与建构 内在精神 的有机结合 ，是面 向行业未来 续 发展 。但课程群最大 的指 向性是人才培养质量 ， 需求 的一种表现形式 。三是从受教育者角度来看 ， 高职教育要进行科学 的课程群建设 ，打破单一课程 高等职业教育使受教育者满足 自身需要 ，是面 向个 束缚 ，基于受教育者 的素质和能力优化教学 内容 ，基 人未来需求 的一种表现形式 。高等职业教育功能的 于 岗位需求将行业动态和企业研究成果 内化到课程 三个层 次决定 了高职教 育不是结果 ，而是立足于社 群 中 ，提高人才 的培养质量 。第二 ，整体性 ，指课程 会发展 、高职教育发展和受教 育者发展未来过程 的 群一旦建立就是一个完整 的整体 ，各 内容之 间具有 教 育 ，过程理念将 贯 穿在 高等职业 教育活动 的各个 严 密逻辑 的整体 。一方 面其结构具有合理性 ，包含 环 节 。 的 内容 内在逻辑性强 、联系紧密 ，课程 与课程之 间关 在 高等职业教育教学活动 中，课程建设是核心 ， 联和衔接得恰到好处 ，凸显 了连贯和递进 的特 点 ；另 也是其他教育教学活动 的总抓手 、总开关 。在 现代 一 方面其 内容具有科学性 ，课程 内容 的归属性严格 ， 社会系统 中，人文与科技 、经济与政治