多元化媒体资源适应性推送及可视化序列导航研究.pdfVIP

第21卷 第2期 开放教育研究 Vf)1．21．No．2 2015年 4月 OpenEducationResearch Apr．2015 多元化媒体资源适应性推送及 可视化序列导航研究 姜 强 赵 蔚 (东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117) [摘要] 多媒体资源能够引起学习者的注意和兴趣，有利于知识长时记忆，提高学习动机和学习成绩。然 而，根据认知负荷理论和资源有限理论，针对同一知识点和学习目标的多媒体资源同时且无序呈现，容易产生学 习迷航，分散注意力，增加认知负载，影响学习情绪，进而影响学习成绩。因此，如何将最适合的媒体资源及序列 呈现给学习者是值得研究的问题。本研究针对动画和视频、仿真和游戏、学习文档、图片和 图表、音频等五类媒 体资源，采用主观问卷调查和客观学习行为分析，研究学习风格与五类媒体偏好的选择关系及相关性问题，从而 建构基于VARK学习风格模型的多媒体资源适应性推送模型及其可视化序列导航。研究结果表明，学习风格与 媒体资源具有一定相关性，视觉型学习者更愿意观看动画和视频，听觉型学习者喜欢听音频资料，读写型学习者 愿意选择阅读学习文档，动觉型学习者倾向在仿真游戏中学习。根据学习风格，适应性地推送媒体资源及其可 视化序列导航，可促进学习者知识建构、自组织的有意义学习及个性发展。此外，研究成果亦可为翻转课堂、 MOOC等新学习模式的个性化设计提供新思路。 [关键词] 学习风格；多元化媒体资源；可视化序列；适应性推送 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2015)02—0106—07 多媒体资源 (如文本、视频、音频、图片、图表及 理学家佩维奥提出的双重编码理论 (Paivio，1986) 动画等)可以提供多种学习渠道，给学习者带来的 认为，人的认知是对语言与非语言事物和事件的处 外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合 ，有利于 理，即人的学习需要多媒体资源。然而，根据澳大利 情境创建、认知改变、深度学习和提升学习成绩，这 亚新南威尔士大学认知心理学家约翰 ·斯威勒提出 些已得到国际许多研究者的肯定。代表性研究如英 的认知负荷理论 (Sweller，1988)和美国心理学家卡 国诺丁汉大学安斯沃思 (Ainsworth，2006)、美 国加 尼曼提出的资源有限理论 (Kahneman，1973)，人的 利福尼亚大学梅耶 (Mayer，2007)等基于认知科学、 认知容量是有限的，倘若在学习环境中同时且无序 建构主义理论及认知情感理论，探讨采用多媒体资 呈现多媒体资源，不但会分散学习者注意力，而且会 源有利于提高学习成绩；中国台湾国立政治大学陈 导致超出其有效的认知能力，从而造成认知过载，产 志明等利用 自主压力与情绪调节系统 (emWave)， 生消极情绪，影响学习效果。因此，如何将最适合的 证明了多媒体资源能够影响学习情绪，进而间接影 多媒体资源及其呈现序列推送给学习者是亟待解决 响学习成绩 (ChenWang，201I)。此外，加拿大心 的问题 。 [收稿日期]2014-12—15 [修回日期]2015-02—20 [DOI编码]10．13966／j．cnki． yYJ．2015．02．012 [基金项目]教育部人文社科2012年度项 目“自适应学习系统理论模型建构及其效果实证研究”(12YJCZH086)、全国教育科 学 “十二五”规划2013年度教育部重点课题 “可视化技术支持下学科知识自主学习模型研究”(DCA130224)、教育部人文社科 2014年度项 目“基于知识图谱的开放学习资源 自主聚合研究”(14YJA880103)、吉林省教育厅 “十二五”社科2015年度项 目 “碎片化学