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第21卷 第2期 开放教育研究 Vo1．21．No．2 2015年4月 OpenEducationResearch Apr．2015 慕课同伴互评模型设计研究 许 涛 (同济大学 外国语学院，上海200092) [摘要] 2011年以来，慕课热潮席卷全球，成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流 行和深入发展，如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模 、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕 课学习者关注重点之一。同伴互评作为学习测评的一种方式被认为能够有效应对慕课环境下大规模学习者学 习测评需求。基于此，本文在文献研究的基础上详述了同伴互评的研究发展，并结合本人在美国访学期间参与 佛罗里达州立大学慕课教学实践分析了其优点和不足，从教学法和教育技术应用的角度提出慕课学习环境下五 种不同的同伴互评模型，即同伴评分模型、专家扮演同伴互评模型、社交网络同伴互评模型、跨文化同伴互评模 型和批判性同伴互评模型，指出慕课环境下进行同伴互评模型设计应关注的设计原则、标准和未来研究方向。 [关键词] 慕课；xMOOCs；同伴互评；模型设计 [中图分类号]G424．75 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2015)02-0070—08 会学入门”(AnIntroductiontoSociology)进行的同伴 一一 旦 ÷ 、 寸 吕 互评试验 (Lewin，2012)表明，五个同伴互评分数的 慕课的深入发展影响了全球高等教育的理念 平均分和教师评分之间高度相关。此外，布罗克瑟 与实践，并为高校教师带来了崭新的职业发展机会 姆和韦斯特 (BloxhamWest，2004)的研究未发现 和诸多挑战。众所周知，慕课学习者人数可能会达 大学生评判其他 同学成绩的能力与成绩相关。此 成千上万，因此如何测评他们的作业 Et益成为最受 外，绝大多数研究文献证实并强调了同伴互评对学 关注的挑战之一，激起全球范围内的教学研究人员、 习者有益处 (Crooks，1988；Falchikov，2001；Lu 教师以及在线教育测评技术开发人员的研究兴趣。 Law，2012；Topping，1998；ElliottHiggins，2005)， 为应对慕课教学环境下的学习测评难题，Coursera 其中包括：了解其他同学的学习方法、发展 自主学习 引入同伴评分系统，引导学习者使用评分标准对彼 能力、认识 自己的优势和不足、有助于专业技能的发 此的作业进行评价并提供反馈。然而，这一同伴评 展、增强反思性和批判性思考能力 (Smitheta1．， 分系统的信度和效度还有待于验证。此外，同伴评 2002；Topping，1998)。内尔森和 肖恩 (Nelson 分如何影响学习者的慕课学习也有待研究。另一方 Schunn，2009)指出，通过概括、总结、问题识别、本地 面，同伴互评已成为在线学习环境下积极参与学习 化和给出解答，同伴互评给学习者带来潜在的认知 过程与学习评价的最受欢迎的教学方式之一 (Hoyt 好处。特罗特曼等人 (Trautmanneta1．，2003)认为 Perera，2000；Boud Falehikov，2007；Davies， 同伴互评使学习者亲 自体验 “知识建构和提炼、评 2006)。全球测评发展趋势和未来报告 (Dysthe 价的主观性本质和研究中的创造性等合作过程”。 Engelsen，2009)更指出自评和同伴互评将取代教师