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论化学教育研究中问题的确定与研究视角的选择 李建伟尹筱莉 (新疆师范大学生命科学与化学学院新疆乌鲁木齐830054) 摘要：化学教育研究中问题的确定是关健．能否选择一个真问题进行研究将直接决定 化学教育研究的质量与成败。当确定化学教育研究中的真问题后，应该选择一个新的视角， 从一个新的角度去分析和把握问题，这样才能把握问题研究的精髓和实质，寻找出研究化 学教育问题新的思路和方法。 关键词：化学教育研究；研究视角选择；问题确定 化学教育研究是探索和揭示化学教育过程中朱被认识或未被完全认识的化学教育现象、 本质和规律的一种活动。进行化学教育研究的首要一步工作，就是从众多化学教育问题中， 如何正确地提取某一问题，形成一项即将要研究和探讨的课题。问题研究是化学教育研究的 关键，而是否选择了一个真问题进行研究将直接决定化学教育研究的质量与成败。正如爱因 斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题或许是一个数 学上或实验上的技巧。丽提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性 的想象力，而且标志着科学的真正进步”。既然问题的提出如此重要，什么是化学教育研究 中的真问题?如何在化学教育研究中选择一个真问题进行研究?当选择一个真问题后如何确 定问题新的研究视角?本文从自身的理解对上述的问题做一个粗浅的阐释。 什么是化学教育研究中的“真问题”?按传统认识中真理论的观点，所谓真有三种解释。 一是符合论的解释。根据这种理论，一个信念，当它“符合化学教育的事实”时才是真的。 二是融贯论的解释。根据这种理论，一个化学教育命题，当它与其他教育理论从思想上“相 融贯”时才是真的。三是实用论。根据这种理论，一个化学教育命题，当它“有实用价值” 时才是真的。传统认识论关于真与假的指谓，是以认识论、以对事物本身的认识为其对象 的。根据“符合论”的观点，一个化学教育研究命题的价值判断在于它符合所指谓的价值 关系时，就是真的。依照“融贯论”的观点，一个化学命题价值判断只要与这一理论观念 体系中的价值判断在逻辑上是协调～致时，它就是真的。基于“实用论”的原则，一个化 学教育命题的价值判断，对人类自我的进步和化学教育发展有用时，它就是真的。 通过我们对化学真问题的理论分析，大体可以将“真问题”归为二类，一是如实地反 映了化学教育中现实的矛盾，抓住了矛盾的症结问题。二是指在客观现实中对主体有研究 意义和价值的问题。三是在教学实践有实际应用价值的问题。这三类问题与传统认识论中 “符合论”和“实用论”的观点有极其相似之处。值得注意的是在传统化学认识论中对真 问题的观点也出现了“符合”、“有用”、“有价值”等说法。它使得我们在讨论化学研究的 真问题时不得不面对另一个问题一价值判断的问题。可见价值判断的确表达了人们的情感， 但是价值判断所表达的不仅仅是人的情感，它还揭示的是价值主体与客体之间的关系，而 500 这种关系同客体本身一样都是客观存在的。因此在探讨“化学真问题”的时候，必须首先 卉清问题的研究者一价值主体与研究对象一客体之间的关系，在此基础上才能进行我们的 价值判断。 化学教育研究是从问题开始的，问题是整个教育研究活动的逻辑起点，没有问题，研究 也只能是“无源之水，无本之木”。只有发现或提出问题，才能开始探索与研究。在化学教 育研究中，存在着头绪众多的问题，然而，是不是每一个问题都值得或者需要我们去研究呢? 这里就涉及到对“真”问题与“假”问题的判断。因为只有对问题有了正确的判定，再加上 研究者的“真”研究的态度、能力，才能更好地解决教育研究中存在的“真”问题，同时更 好地指导化学教育研究的方向和具体研究问题的实际。反之，如果研究者选择的问题是一个 假问题，那么这样的研究不论研究者的态度如何之好，研究能力如何之强，也无助于问题的 最终解决。因此，只有卉清楚真问题的判断标准，才能避免和减少教育研究中的伪问题、“假” 问题。在当前的化学教育研究中，我认为要判定“真”问题，必须要遵从以下几个标准。 L现实性标准 所谓现实性，就是化学教育研究的问题不是凭空想出来的，而是来自鲜活的化学教育实 践，是师生共同关注而又搞不清楚的问题，是化学教育实践中待解决的问题。这种现实性可 以从两个层次来理解。其一是中国的现实性，这决定于我国经济和社会发展的现状。西方的 学说与理论是在进行实践的基础上，根据西方教育中客观存在的