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思考： 在一个三角形中能不能有两个直角，或者两个钝角？ * 三角形分类 庐山区海会中心小学 叶振华 一、说教材分析： 《三角形分类》是九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第24至26页的内容。是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生研究三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。 二、说学情分析： 四年级的学生通过一、二年级的学习，对三角形都有一定的认识，而且也学习了角的分类和直线之间的关系，因此在教学中，教师能自然的引入。 三、说教学目标： 基于对教材的理解和分析，以及学生的知识现状和年龄心理特点，我制定了以下教学目标。 1、知识与技能：能对各种三角形根据角、边进行分类。认识和识别锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。认识等腰三角形和等边三角形，并理解两者关系，培养学生观察能力，操作能力和抽象概括能力。 2、过程与方法：从观察、比较中发现三角形角和边的特征。会给三角形分类的过程中，通过一系列的操作讨论活动，体会各种三角形的特征。 3、情感、态度、价值观：感受主动参与，培养自我探索意识和勇于创新精神。 四、说教学重难点： 依据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类，因此这是教学重点。 根据学生的认知水平和年龄特征，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃，因而我认为“三角形分类”的教学难点是学生能理解并掌握各种三角形的特征。 五、说教学准备： 多媒体课件、彩色卡纸、三角形平面图 、固体胶、剪刀等。 六、说教法与学法： 常言道：“学有良方离不开教有善法，教有善法离不开学有良方”。在教学中以直观教学为主，运用观察、动手操作、分组讨论等多种方法，采用现代化教学手段结合教材，让学生在“想一想”、“做一做”、“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力、语言表达能力和自学能力。 在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，由三角形的认识，引出课题“三角形分类”。接着引导学生自学课本，放手让学生动手操作，小组讨论交流，寻找三角形分类的方法。最后让学生各抒己见，归纳出各种三角形的特征，培养学生的抽象概括能力。 七、说教学过程： 教育学家布鲁纳说过：“认识是一种过程，而不是一种产品”，在这个理念指引下，我设计了以下教学过程： （一） 复 习 铺 垫 （二） 揭 示 课 题 （三） 探 究 新 知 （四） 巩 固 运 用 （五） 全 课 小 结 锐角 直角 钝角 直角三角形 锐角 三角形 钝角 三角形 三角形按角分 找一找,填一填 图形 是锐角三角形。 图形 是直角三角形。 图形 是钝角三角形。 ①④⑥⑨ ③⑤⑦ ②⑧ 等腰三角形 等边三角形 腰 腰 边 三角形 等腰三角形 等边三角形 把三角形的符号填入合适的括号里. 直角三角形有( ), 锐角三角形有( ), 钝角三角形有( ). ⑥⑦ ①②③④ ⑤ 把三角形的符号填入合适的括号里. 等腰三角形有(　　 ), 等边三角形有(　　 ). ①②④⑤⑥⑦ ③ 下面的说法对吗? 一个三角形里如果有两个锐角，必定是一个锐角三角形。( ) × 下面的说法对吗? 所有的等边三角形都是 锐角三角形。( ) √ 下面的说法对吗? 等腰三角形都是等边 三角形。( ) × 下面的说法对吗? 一个直角三角形中 只有一个直角。( ) √ 下面的说法对吗? 锐角三角形中最大的角 一定小于90度。( ) √ 下面的说法对吗? 直角三角形一定不是 等腰三角形。( ) × 下面的说法对吗? 等腰三角形一定是 锐角三角形。( ) × 只剪一刀达到图下的要求。 变成两个锐角三