2014年 人教版高中语文必修5《陈情表》教案2.docVIP

河南省安阳县第二高级中学高中语文必修五《第8课 陈情表》教案 【教学目标】 1．知识与能力： 掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征； 2．过程与方法： 学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感； 3．情感态度与价值观： 培养孝敬长辈的良好品质。 【教学重点】 文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。 【教学难点】 作者两难处境的理解 【教学方法】 1．提问法与点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行提问，通过回答进行点拨。 2．诵读法：反复诵读，逐步加深对文意的理解。 3. 讨论法：教师引导讨论和自由讨论相结合。 【教学用具】 多媒体课件 【教学课时】 3课时 【教学过程】 【第一课时】 教学目标：1、知识与能力：掌握文章字词读音；整体感知文章；2、过程与方法：学习课文中张本等手法；3、情感态度与价值观：体会长辈的辛勤劳苦。 教学重点：第一段内容的作用的理解；文言常识的掌握； 教学难点：时代背景的理解。 教学过程： 一、导入 这节课我们来学习李密的《陈情表》。宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。读韩愈《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读司马迁《报任安书》不下泪者，其人必不为人。” 《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。感受李密的孝情。 文体介绍 表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。 二、 朗读与整体感知 1、下面请同学们听朗诵录音，注意字音并体会作者的思想情感。 （播放录音） 2、提问：《陈情表》，那么是谁陈情？ 明确：李密，字令伯，晋初散文家。 父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。 曾任蜀汉尚书郎，甚有才辩。 蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马。 李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。 于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。 提问：向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝，建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、提问：陈的是什么情呢？ 明确：孝情。(引导)具体说是——上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官以期尽孝的由衷之情。 4、那么李密通过什么方式向晋武帝陈述孝情的呢？ (引导学生）明确：动之以情，晓之以理。 是应该先动之以真情呢，还是喻之以大义？（提问、引导）李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中，容易引起同情。 三、 文本分析 那么李密是如何动之以情的呢？下面分析第一段。 1、 同学们大声朗读第一段，依据书下注解自行疏通文意。 2、 重点字词：臣以险衅：表原因；鲜——靡不有初，鲜克有终；夙婴疾病：被动；见背：宾语前置，见，我； 古今异义：不行；成立； 成语：茕茕孑立，形影相吊。词类活用：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮：名词作状语。 3、 下面我们齐读，这一段。翻译，以句为单位。 4、 提问：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？ 明确：总摄作用。 它总摄了哪几个方面？下面同学们4个人为一组进行讨论，想想应该如何归纳？ （学生讨论） 讨论总结： 第一：半岁丧父，母亲改嫁； 第二：年幼多病，伶仃孤苦； 第三：内外无亲，形影相吊； 第四：祖母夙婴疾病，卧床不起。 5、 提问：请同学们迅速自读课文，想想应该如何归纳本段主要内容？ 引导、讨论、总结：自诉家境困顿，祖孙更相为命。 6、 提问： 第一段有什么作用？提示：与下文有什么联系？ 明确：为下文“臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年”张本。 我们在写作文的时候也要注意适时运用铺垫、张本的方法。 7、 下面我们按照第一段的结构以及内容，尝试背诵一下第一段，不熟悉的地方可以看书。 8、 结语：第一段的悲苦说辞，晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题关系到他的身家性命。我们下一节课继续学习《陈情表》，看看李密是怎样陈述的。 作业：背诵第一段。复习字词。 【第二课时】 教学目标：1、知识与能力：文言常识的掌握；理解文章逻辑；2、过程与方法：掌握文章的逻辑；体会融情于叙事中的手法；3、情感态度与价值观：体会生活的艰辛。 教学重点：文章逻辑的理解； 教学难点：对魏晋人士“气节”的理解。 教学过程： 1、李密在第一段里诉说了自己的不幸，是怎样说的呢？我们来复习一下，下面我们齐读第一段，会背诵的同学可以尝试背诵。 下面我们就一起来看李密是