小学数学教学中学生探究能力的培养.docVIP

小学数学教学中学生探究能力的培养 湖口县东庄中心小学 柳海军 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此教学中教师要将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在教学活动中激发学生对数学的积极情感，在交流与实践中引导学生自主探索、发现与应用，让学生主动探索解决问题，并培养他们的探索能力。下面笔者结合教学实际初浅的谈以下几点： 一、角色改变，使学生想探究 要使学生积极主动地探求知识，必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听从的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生探索性思维的发展。教师应以训练学生探索能力为目的，留给学生自由空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。以学生为本，让学生发挥自己的聪明才智和探索想象能力。 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论。营造探索环境，发扬教学民主环境，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体探究能力。 二、创设情境，使学生敢探究 实践证明，凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不容易掌握。因为学生在学习时，如果没有他个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助他已有的直接经验去学习书本上的间接经验。因此，教师要为学生营造一个真实的经验情景，缩短直接经验和间接经验的距离，尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，创造一个能促进学生主动学习、敢于探究的教学氛围。 在课堂教学中，可以利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学为手段，创设情境引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在学习“年、月、日”时，我首先通过播放有关小明过生日的录音故事，让学生回答下面问题：⑴故事讲了一件什么事？⑵小明几岁了？正过第几个生日？你是怎样知道的？⑶小明的爷爷为什么才过了15个生日呢？⑷故事里涉及到哪几个时间单位？我由此自然地引入新课。对于爷爷只过了15个生日的原因在此留下一个“悬念”，让学生带着问题去学习新知，最终自己解决疑问，原来爷爷是2月29日生的，四年才过一个生日。学习平年、闰年的判断这一问题时，可采用学生考老师的方法，吸引学生探索规律，教师可有意识地激发学生，你们只要告诉我哪一年，我不看年历卡就能马上说出这年是平年还是闰年，二月有多少天，全年有多少天，不信咱们试试看。当老师对学生提出的问题对答如流时，学生一定感到十分奇怪，自然很想知道其中的奥妙，这时学生走进这种真实的与自己智力背景相近的情境中，就敢于探究，积极思维。 三、挖掘教材，使学生能探究 《数学课程标准》中提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这一观点是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。教师要善于激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”。因此，笔者认为，在编制探究题时，应顾及学生的最近发展区，使学生能“跳一跳摘到桃子”。重点把握以下两个方面，第一，出示探究题不能太突然，应采用“以旧引新”的办法，发挥旧知识的迁移作用，为学生做探究题“铺路架桥”。第二，探究题的难易要适度，探究问题过于容易，会助长学生浅探辄止；过于难，会使学生失去探究的信心。例如，三步计算应用题，上课一开始我先出示一张学生熟悉的不完整发票。 苗苗文具店发票 商 品 单 位 数 量 单 价 金 额 铅 笔 支 12枝 0.60 ? 橡 皮 块 5块 合 计 11.40元 人民币大写 壹拾壹元肆角零分? 并问：你能根据这张表格根据发票可以得到哪些数学信息？生回答：一共11.4元，铅笔12支，每支0.6元，5块橡皮，接着又问：你能看出这张发票有什么问题？生：缺了橡皮每块多少元？金额也没有。此时就自然而然引出了探究题，与学生生活实际相关，接着让学生尝试探究解答，小组交流思考过程，集体反馈，得出两种方法：方法一：（11