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在新课程背景下的体育教学中，如何引导学生的学习 九江六中 童明哲 “自主、合作、探究”是高中课程改革提倡的学习方式。它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探究性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 怎样在体育教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。我的观点是这样的。 一:要有正确的学生观 学生是发展的人 学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。 学生是独特的人 学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，是每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 学生是具有独特意义的人 教师要把学生当做不依赖于自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，是自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教室不能替代学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教室只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 二：必须切实转变教育教学的观念 学生是学习的主体，教室只是学习活动的组织者和引导者，教室和学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现只是的价值的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。 三：必须对自主、合作、探究学习的特点和要求有所了解 所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进行自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。所谓“合作学习”，是就教学条件下学习的组织形式而言的，是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互助，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效作出评估。合作学习的特点是有助于培养学生的责任感、合作精神、竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短、共同进步。所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。探究学习的特点是学生在学习过程中能够获得智能发展的深层次体验，有助于学生自我构建知识、掌握解决问题的方法。有助于学生探索精神和创新能力的形成和发展。 四：必须积极地发挥教师的组织者和引导者的作用 强调自主、合作、探究的学习方式，教师的担子不是减轻了，而是更重了；教师的责任不是减少了，而是更多了；对教师的要求不是降低了，而是更高了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。在课程改革中，教师如果不能转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，就不能适应教育教学的需要。在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师需要多动动脑筋、多想想办法，合理创设教学情境