初中生物--新课标--初中生物主题式学习的研究.docVIP

新课标初中生物主题式学习的研究 九江实验中学 游盛华 一、研究的目的 基础课程改革旨在将我们的教育从培养“知识型”学生的教育转变到培养“能力型”学生的教育。教师一味灌输学生被动接受的不适宜学习者主动探索式学习。，必须要在学习内容学习内容的组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路。主题式学习就是其中一种很有益的尝试。 ??主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。学习具有主题集中，组织良构，利于探究的特点可以通过主题的属性，体现教学同社会自然生活的联系，选择一些同自然社会生活相接近学生又很感兴趣的主题，让学生进行学习。为学生构筑一个适合探究的资源环境，学习内容按照主题的方式进行良构，学习内容集中有序，学生的学习提供支持。环境、家庭背景的能力培养梯度设计人与自然和谐发展科学·技术·社会、科学家的故事、与生物学有关的职业课外阅读栏目帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神科学态度生物学基本观点围绕主题?未来教育培训，也获得不少启发，明白了“量规”对指导学生完成作业的重要性。目前有《电子板报的评价量规》、《学生多媒体演示文稿评价量规》、《手抄报作品评价量规》、《保护白头叶猴》的辩论和协商评分表、《实验操作评价量规》等。 评价设计使学生能自主性地、创造性地借助于学习资源完成各主题的学习，完成了手抄报、电子报、演示文稿、调查报告、参观报告、实验设计、资料搜集等大量的优质作业。学生们还主动为教师提供可充实学习资源库的资料、自创动物操、编写并排演课本剧，体现出学生广泛的参与性，改变了学习方式，提高了学习能力，拓展了生物学视野。 四、研究的成效分析 （一）学生学习生物学科兴趣的调查 我校每学期都会在学生中开展评教促学活动。从课题研究实验班收回的反馈表中来看，学生对执教实验班的生物教师评价很高，满意率均为百分百，在很多张表中还表现为“最满意的老师”，——“亲其师而信其道”。“兴趣是最好的老师”，特别是学习生物学科，教师在教学过程中能激发并能保持学生学习生物学科的兴趣，教学就成功一大半了。经过两年的“主题式学习”的实施后，课题组向学生调查学习生物学科的兴趣，结果见表一。 表一 调查问题 选项内容 百分比 经过两年初中生物学科的学习，你对生物学科的学习兴趣 比以前更有兴趣? 72.52% 和原来一样比较有兴趣? 18.32% 无所谓 6.11% 感到很枯燥，是不得不学 3.05% 可见，90%以上的学生仍然能保持甚至比以前更能对生物学科的学习感兴趣了，这对于学生对生物学科的继续学习打下了良好的基础。 调查中我们还发现（见表二），55.73%的学生已感受到了自己在学习方法、思维方式上的进步，有一部分还在有待进步中或还未能感觉到自己的进步。 表二 调查问题 选项内容 百分比 经过两年初中生物学科的学习，你在学习方法、思维方式方面 比以前有较大的进步 55.73% 跟以前差不多 35.11% 没感觉 5.34% 越来越糟糕 3.82% 两年里，教师组织了近17种学习活动。从调查中发现学生的参与度还是很高的，85%的学生参与了16种以上学习活动。对教师组织的活动中，对“带我们参观标本馆”的印象是最深的，可见贴近真实生物、亲近大自然的学习方式对学生的影响是多么深，同时我们也看到了学生们对“多开展课外活动”的迫切愿望。 （二）实验班和对照班的测试成绩比较 06年秋，根据初一新生分班后的测评情况，课题组分别确定三个实验班和三个对照班，按层次分别设出实验组1、实验组2和实验组3。实验班按照课题研究的要求进行教学，对照班按传统方法授课。在课题实施的两个学年里，每个学期各班的期中、期末成绩分别见以下图表。 从以上图表可以看出， 06-07上学期期中考试时，各组实验班和对照班的分差还保持在初始分班时的层面上。实验组1中的实验班一直保持遥遥领先，与年级均分差保持在10-20分之间。从06-07上学期期末考试开始，实验组2中的实验班呈现出很强的上升力，一下子就超出了实验组1中的对照班，虽然中间小有起伏，但总体来看还是较稳定的。实验组3中的实验班也紧随其后，逐步上升，逐渐拉大了与同组对照班的距离，甚至在后期还超出了实验组2、实验组1中对照班的成绩。各实验组各班成绩的波动也是符合学生发展规律的：第一层面的学生学习力较强，受课题研究的影响较快；第二层面学生的学习力受非智力因素的影响较大，在老师良好的诱导和激发下，会迸发出较强劲的学习力；第三层面学生的学习力所受影响面较大，成长环境、智力发育、学习品质等都有较深的影响，需要教师耐心、细心地教育，更要讲究教育策略，期待学生的进步。