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从“光的折射定律”探讨研究性教学设计的有关问题 　　 　　1? 　　1）确立概念．设置几个现象的观察，使学生通过这些观察并进行分析，提出“光的折射”的概念． 　　1：在玻璃杯里倒入适量的水，放入一双筷子后，看上去似乎“折断”了．观察2：在空的白搪瓷杯子里放一枚五彩石，从上面斜着看，无法看到；然后往杯子里倒水，随着林中水面的升高，你不仅可以看到，而且会感觉到五彩石的位置发生了变化．观察3：取一个 大口玻璃杯，盛有适量水（其中加一点红汞显示光路），用手电筒（激光束）产生一束光照到水的表面，观察附近水面光路的变化． 　　 　　“光的折射”概念（图1）．这也是把原始问题中的原型抽象成物理和数学逻辑结构模型，这往往是解决原始问题的关键． ??? （2）光的折射实验．　　 ??? 现象的观察和分析为我们建立了“光的折射”的概念，但是如果深入研究现象往往需要进行科学实验，有控制的实验观察、精确有效的计量是研究的必要手段．在这里教师需组织学生进行折射实验（而不是在课后），同时可以引入物理学史中对光折射实验的情况帮助学生构建具有“逻辑数学结构”的折射定律．例如，光折射实验最早可以追溯到古希腊．据考证，约公元140年，天文学家托勒密专门做了“光从空气到水中发生‘偏折’”的实验．托勒密的实验装置如图2所示．在圆盘中心S处装了两把可以旋转的尺子，将圆盘的一半竖直插入水中，旋转两把尺子以确定入射光线和折射光线的方位，从而测出入射角和折射角．将角度列成表（表1）．从这里我们可以看到没有深入的思考、分析，只有描述是无法形成物理定律的． 　　表1? 光线对应角度 入射角 0 10° 20° 30° 40° 50° 60° 70° 80° 折射角 0 8° 12．5° 22．5° 29° 35° 40．5° 45．5° 50° 　　2? 　　通过实验，人们可以深入观察一个现象，进行测量使我们得到了足够的实验数据；但是通过把有关的测量的数据列表进行分析，试图找出事物内在的、相联系的规律性，这是物理定律发展过程中的重要的步骤．从以上实验数据一般无法找出我们所需的规律．事实上，物理学家在1000多年后才有现在表述的“光的折射定律”． 　　1611年开普勒对折射现象和透镜的原理作了广泛的研究，写成了《折光学》，正确地指出：只在小角度情况下，入射角与折射角成正比．同时通过光的可逆性，从反面倒推得出结论，并通过实验发现了全反射现象． 　　同时他也未能得出更一般的、内在的规律． 　　折射定律的正确表述是1621年荷兰数学家斯涅耳从实验中得到的．斯涅耳采用了与开普勒基本相同的实验方法．他在分析实验数据中发现（但没有正式发表）， 图3中比值有如下关系： 　　　　 　　n，对于水， 。通过斯涅耳折射定律，我们可以预言光从空气进入水中如何“偏折”．应该说，这是物理规律的最基本的应用，这也是物理规律的价值所在． 　　 　　 　　3? 　　 　　1）为什么在游泳池边向池底望去，感觉池水并不深，等到下水后，才知道不是那么一回事？ 　　2）后面学习中要介绍的放大镜、望远镜及照相机的镜头等，都使用了透镜．透镜的功用主要是来自它对光的折射作用． 　　3）全反射．根据折射定律可以推论，光从光密介质射入光疏介质时，当入射角达到临界角（折射角达到90°）时，折射光线完全消失，只剩下反射光线（图4），可以计算得结果如表2所示． 　　表2 n 1．3 1．4 1．5 1．6 1．7 1．8 1．9 2．0 50° 45° 42° 39° 36° 34° 32° 30° 　　眼睛长在头顶的鱼在水中（ 约49°， ）只需其向上看，就可以观察两岸上的情况． 　　全反射的应用很多，特别是光导纤维，医疗上的内窥镜，“信息高速公路”的通讯光纤等． 　　4）色散．白光（太阳光）经折射后变成各种颜色组成的彩色光谱．“一束白光照过来，一条色带显出来．”牛顿早在几百年前就已经做过了．这是由于不同颜色的光折射率是不同的，红光折射率最小，紫光折射率最大（图5）．金刚石、水晶被切割磨成若干个面就是为了无论从哪个方向射来的光线，每一个面都使光色散，发出彩色的闪光．光的色散还被用来作为“光谱分析”的工具． 　　（5）大气中的光学现象．例如，教材上介绍的“海市蜃楼”、雨过天晴后的“彩虹”，实际上就是太阳光受到折射而产生的彩色光谱．光线在空气中的水滴的表面受到折射，进入水滴以后，在水滴内表面又反射（图6，其他反射、折射光线未在图中示出）．天空中布满小水滴，在地面上的人看来，最上面的水滴射出的光是红光，这是因为红光折射后偏低，能到达人眼，由于其余颜色的光偏高，从观察者的眼睛上方通过，所以看不到．事实上当我们看到彩虹时，不同颜色的光是从不同的水滴射来的（图7）．显然，物理的学问就在我们的身边、在我们的生活中．