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网络媒体使语文教学如虎添翼 上海市嘉定区徐行小学 吴玉琴 摘要：随着网络技术为代表的信息技术的发展，网络技术也随之进入了课堂，“网络媒体”为教师进行语文教学，提供了十分生动、便捷、有效的手段。在语文教学中，运用网络媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，而且容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习，赋予课堂教学以新的活力，形成课堂教学生动活泼的新局面。 关键词：语文教学 网络媒体 整合利用 传统的语文教学是一支粉笔和教师的一张嘴，以教师为中心的教学模式。学生通过老师的讲解来感知课文，领悟课文。随着网络技术为代表的信息技术的发展，网络技术随之进入了课堂，“网络媒体”为教师进行语文教学，提供了十分生动、便捷、有效的手段。在小学语文教学中，运用“网络媒体”可以激发学生的学习兴趣，创设情境，把栩栩如生的人物形象，绮丽多姿的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情景展现在学生的眼前，活跃课堂气氛，丰富教学内容，为学生认识事物，积极主动的探究知识提供了有利的条件，网络媒体使语文教学如虎添翼。 一、网络媒体，激发学生学习的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是学习材料的兴趣。” 网络媒体可提供丰富的图象及声音信息，所以在激发学生学习的兴趣上有着得天独厚的优势。 《海底世界》是一篇常识性的阅读课文，作者以生动的笔法描述了海底的景象，介绍了海底的物产，进而让学生认识到海底是一个景色奇异、物产丰富的世界。说实话，海底，对于小朋友来说，一点都不陌生，但是，海底里的生物、矿物，学生并不是十分了解。课文中所描写的动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等等，学生都不是很清楚。所以，学生理解课文的难度就相当的大，如果按照传统的教学，难免会枯燥、抽象，学生也不感兴趣。上课时，我利用一套生动、直观的视频课件，通过多媒体播放海底奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过，连听也没听说的鱼，一下子，学生情不自禁地发出了惊叹之声，学生的眼睛都睁得大大的，而且一个个都非常的兴奋。课件的播放，创设了情景，由形象的画面理解自然而然地过渡到对课文内容的理解，调动了学生多种感官的参与，学生的情绪得到了充分的调动，思维的积极性也得到了充分的发挥。 二、网络媒体，激发学生写作的热情 西欧学语文教学的实践告诉我们，小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。真正的原因到底是什么呢？其实，也并非生活中真的无“米”。主要是因为小学生的观察能力比较差，不善于通过观察获取和积累作文的素材。所以，我们可以把学生的学习和生活，把他们参与的活动，把周围的人和事拍摄下来，编辑以后输入多媒体，在作文课上就可以利用这些材料进行教学。由于拍摄的人和事都是学生熟悉的，甚至还有他们亲自经历过的，所以，大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。 如在指导《一次大扫除》习作时，我把班长晓云拖地板的过程拍下来，分解成几步，并且做成课件，让学生进行仔细观察，并请他们说出具体的动作，如：握、洗、拧、拖等等，再看看他当时的神态，最后想象他的内心活动。经过老师的指导，学生很快就完成了这个写话练习。 又如在指导《我爱月季花》习作中，在让学生写花的形状时，我及时出示了课件：有含苞未放的、含苞欲放的，只露出两三片花瓣的、绽开的等等，小朋友一看就知道是各种各样的，接着让他们想象说话，同学们真是畅所欲言，达到了很好的效果。 在指导学生写花的姿态时，我又出示了课件，先让学生观察独自开放的、两朵齐放的、三朵开在一起的、四朵开在一起的、五朵开在一起的、许多朵堆成一簇的，然后又让学生展开丰富的想象，课堂气氛非常的活跃，一个个都把手举得高高的，争着回答。 三、网络媒体，激发学生的想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，网络媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。 因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。 如教《海底世界》一课时，其中有一句句子“贝类能巴在轮船底下做免费的长途旅行。”学生对“巴”比较难理解，那么贝类是怎么“巴”的呢？通过多媒体课件的演示，学生清晰地看到贝类利用吸盘慢慢地贴在轮船底下的过程。这时，我马上问学生：“你们看到了什么？想说什么？”学生一下子就明白了，一个个争先恐后地发言。可以说，小朋友们一个个都插上了想象的翅膀，用上了“贴、粘”等词，准确地理解了“巴”的真正含义。有的学生还想到了“贝类巴在轮船底下旅行时，会不会遇到危险？如果遇到了危险，贝类会怎么处理呢？它们能脱离危险吗？”这些问题都充分展示了学生丰富的想象力，是学生创造力的表现，充满了童真、童趣。 又如教《惊弓之鸟》一