信息技术学生实验课程教学实验研究——以初中《计算机病毒与防治》单元为例.pdfVIP

TheoryofEduear,ionalTechnology ：：：：!要兰兰三兰兰：：： 理论 与争 鸣 文章编号：10o6--986O 2015 O4—003l—05 信息技术学生实验课程教学实验研究 以初中 《计算机病毒与防治》单元为例 王秋爽 ，钱松岭。，董玉琦 1．东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2．吉林大学 公共计算机教学研究中心，吉林 长春 130024； 3．吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平 136000；4．上海师范大学 教育技术系，上海 200234 摘要：该文对信息技术学生实验课程的涵义及其理论基础进行了简要分析，并以初中 《计算机病毒与防治》 单元为例，对信息技术学生实验课程从资源开发到教学实践展开了教学实验研究，以期对信息技术学生实验课程 内在价值、内容开发及其有效性进行较为深入的探讨，从而丰富中小学信息技术课程理论与实践，彰显课程人文 精神。该教学实验研究采取不等控制组设计，经过教学处理之后 ，实验组学生对学习内容的理解程度得到显著提 升。通过教学实验研究，我们认识到信息技术学生实验课程的价值体现在 “体验” “反思性实践”、促进 “开 放、合作”的学习文化形成等方面；其内容开发向度在社会、学生与特定的 “课程事实”三方面有其具体涵义； 其教学不仅可行，而且有效。 关键词：信息技术课程 ；实验课程；计算机病毒与防治 中图分类号：G434 文献标识码：A 根据教育部的统计，信息技术教育在中小学 程正是通过认识主体即学生对作用于环境的行动结 校基本普及，100％的高中、95％的初中、50％的小 果的反思进行有意义的建构 、价值的生成。而当 学都已开设信息技术必修课 】【】。随着信息技术教育 前信息技术课程存在着过分追求工具的效率， 控“ 在我国的普及，中小学信息技术课程的理论与实践 制”成了信息技术课程 “工具理性”的突出特征， 研究也Et渐深入，人们开始对课程 自身发展进行反 课程体现出的 “只见技术不见人”为人诟病。信息 思，本文尝试以信息技术学生实验课程作为信息技 技术学生实验课程通过实验活动的组织方式，使学 术学科 内一种新的课程形态进行教学实验研究，以 生在实验活动中进行体验，在这个过程中，个体存 期达到对中小学信息技术课程丰富和完善的目的。 在着对生活不断创造与超越的可能性，从而使学生 个性得到相对解放，使信息技术课程更能体现出教 一 、 信息技术学生实验课程概述 育的人文精神。 信息技术学生实验课程是以培养学生全面的信 信息技术学生实验课程的最直接的心理学基础 息素养为主旨，以实验活动为课程组织方式，以使 就是存在心理学，存在心理学 “关心的是 目的，而 学生获得丰富的信息处理经验和真切的体验为根本 不是手段……它关心的是 目的体验、目的价值、目 目的的一种课程开发模式。信息技术学生实验课程 的认知 、作为 目的的人[3J’’。存在心理学追求一种 具备与学科课程相对应的 “经验课程”与 “活动课 “高峰体验”， “这种体验可能是瞬间产生的、压 程”的基本属性 ，但又与他们有所区别 ，一方面， 倒一切的敬畏情绪，也可能是转眼即逝的极度强烈 信息技术学生实验课程是在信息技术学科本身的知 的幸福感，甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极 识逻辑框架之内，并不打破学科界限；另一方面， 的感觉……4【p’。信息技术学生实验课程为学生提 信息技术学生实验课程是基于信息技术学科本身特 供一种体验独特个体知觉、获得直接的、具体的、 定的 “课程事实”进行实验而开发的。 全息的认知的可能，学生通过 自己的发现、验证 、 从课程哲学的发展上看，与实验课程具有相 合作、体验来发展其社会性、自然性。 似属性的经验课程经历了 “浪漫 自然主义的经验课 信息技术学生实验课程蕴含着对理论与实践关 程” “经验 自然主义的经验课程”和 “人本主义的 系的理解，近代受 “唯科学主义”和 “工具理性” 经验课程”I2】， “人本主义的经验课程”以个体的 的影响，实践变为在 “工具理性”支配下的技术行 主体价值体验为课程核心，而信息技术学生实验课 为，丧失了其中的伦理性与社会性，新教育社会学 TheoryofEduca~ionalTechnology 理论 与争 鸣 2015． 中国电化教育 总第339期 中的批判理论代表人物霍克海默指出： 理“论并不 一 阶需要学生选择 “是什么”，第二阶需要学生选 是与实践隔绝的， 批判 理论与其说是一种特殊的 择 “为什么”。采取此设计的目的在于：第一、二 理论，倒不如说是政治实践的智力部分I】，’。即实 阶测试问卷帮助学生意识到 自己头脑中的认知，并 践是在批判理性指导下的 反“思行为”。信息技术 能够了解