2015年西师版语文第十二册《空城计》word教案.docVIP

《空城计》教案 读懂、感悟、运用三层次目标教学 教案背景 《空城计》是语文版语文教材七年级上册小说单元中一篇课文。七年级学生在小学阶段虽接触过了小说，但小说的文体知识第一次接触，所以教者要引领学生思考如何阅读一篇小说：怎样理解小说所反映的广阔的社会人文环境；如何理解小说中栩栩如生的人物形象，产生情感上的共鸣，进而由感性认识上升为理性的分析，明晰塑造人物的方法；怎样感受摇曳多姿的故事情节，产生愉悦的阅读感受，进而在写作中运用。这是小说阅读的启航，我们要把学生领进广阔的小说阅读的海洋。 教学课题 语文教学要让学生明确学习语文的目的不是为了考试，而是为了提高我们的听说读写的能力，提高我们的人文素养，培养我们与万物和谐共生，悲天悯人，独立自主的人文情怀。小时候，我不懂语文老师为什么带我们没完没了的分析课文的段意，中心，句子含义…… 后来我成了一名年轻的语文老师，我依然懵懂，学习我的老师，学习其他老师，带着我的学生依然分析段意，中心，句子含义……后来随着教龄的增长，我才悟出阅读的目的。一是通过阅读培养学生读懂文章的能力，包括含义比较深刻的文章。二是感悟文章表达的情感，从而达到怡情的目的，进行情感熏陶，产生美妙的阅读感受。三是学习写作方法，运用到写作和语言表达中。也就是我们读一篇文章要读明白它写什么，为什么写，怎么写的过程。这就是我确立的读懂、感悟、运用三层次目标教学。为了学生不重蹈我的覆辙，我必须时时告诉我的学生我们为什么学习语文，我们这么分析的目的是什么。并用课堂情境把学生带到美妙的阅读感受中。 教材分析 《空城计》节选自古典四大名著之一《三国演义》。四大名著是我国古典小说的巅峰，代表我国古典小说高超的文学艺术水平。《三国演义》意蕴深远，文质兼美。语言上“文不甚深，言不甚俗”半文言的形式，适合刚刚接触文言文的七年级学生。《空城计》篇幅短小，情节完整典型，人物刻画生动传神。小说技法典型，是一篇典范的小说阅读案例。 教学方法 先与学生探讨读书的好处，明晰阅读的目的。再把三个层次目标与小说的文体知识结合起来，结合学生的阅读经验，由学生总结小说中塑造人物的方法。再以分析人物为主，结合塑造人物方法，学生按照规律，探究出在环境描写中分析，在情节中分析，在对人物的正面描写中分析，在侧面描写中分析。采用的教学方法主要是探究式，讨论式，搭建框架式。 教学过程 教学目标 (一)知识与能力目标了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。小说基本阅读方法，3、能通过细节描写体验人物的思想感情，(二)过程与方法1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。(三)情感态度与价值观1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 通过情节、环境、正侧面描写分析人物形象。教学难点理解细节描写及对比烘托对表现人物形象的作用。 教学过程 一、课前导语?同学们爱读什么书，说说喜欢的原因。由此过渡到小说的阅读，引出小说的三要素。确立本课的教学重点分析人物形象。 二、研读新课根据阅读经验学生探究塑造人物的方法，即在情节、环境、人物的正侧面描写中塑造人物。也可以从这些角度分析人物形象，先总结出规律方法，再由方法指导学习。 模块一 在故事情节中分析人物形象。 先要注意在整体的故事情节中分析人物。这往往是人物最主要的性格。 问题：概括文章的主要情节？可以感知出人物的什么性格特点？ 总结出概括叙事性文体主要内容的方法： 什么人在什么情况下做了什么事结果如何 目的培养学生精炼概括叙事性文章的主要内容的能力。进而分析人物的主要性格。 模块二 在具体的环境中展现人物性格。 问题：诸葛亮是在什么情形下设空城计的？这对塑造人物有什么好处？ 明确：渲染危急紧张的气氛，为后文诸葛亮机智应变做铺垫 模块三： 通过正面描写细致刻画人物 问题：对人物的正面描写有几种方法？结合文中具体描写分析诸葛亮的性格？ 明确： 诸葛亮的性格：镇定自若 处变不惊 临危不惧 料事如神 品味细节 揣摩心理 品析诸葛亮的三笑传神的细节如何表现人物的心理 文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。 模块四 在