晶体课程及潜结构课程模体的实施路径研究.pdfVIP

JOURNALOFDISTANCEEDUCAr~oN／? … … … 一 … } … 一 “晶体”课程及 “潜结构”课程模体的实施路径研究术 吴 靖 陈晓慧 张煜锟 (东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117) f摘 要1在网络信息时代与后现代课程转向的研究背景下。，通过对大量课程思潮的研究，进而提出了“晶体”课程 理念 该课程理念 以第二代 系统论 “自组织 ”为核心依据 ，具体表现为四个维度的隐喻和七个方面的主张。为实现 该课程理念。进一步构建了 “潜结构”课程模体 。“潜结构”课程模体是 “晶体”课程 的核心实施方法和路径 ，分别从 不同维度进行 阐释并以具体案例加 以分析 。总之 ，“晶体”课程在大数据库下具有一定的应用性和创新性 ，为 自组 织理论在 网络学习中的应用 ，提供一种可能的参考路径。 关『键词1“晶体”课程：“潜结构 ”课程模体；实施路径 ；“趋优性 ”教学策略 中『图分类号1G434 I文献标识码】A 文【章编号】1672--0008(2015)02一o071—09 本研究是在世界课程思潮后现代转 向的研究背 理论的创新提供新的可能路径，并为学校课程的创 -； 景下和当今大数据时代 的社会环境中，基于大量西 新提供理论基础和实践参考框架。与此同时，“晶体” 方课程思潮的研究，提出了 “晶体 ”课程理念。该理念 课程理念 以 “自组织理论 ”为核心隐喻 。 “自组织理 以 “自组织理论”为核心隐喻，美 国后现代课程学家 论”即第二代新系统论 ，课程领域长久以来以第一代 小威廉姆 ·多尔 (WilliamE．Dol1)曾预言，后现代教育 系统论为研究基础，而第二代系统论在课程领域几 学将以“自组织”为核心隐喻…。由于当今互联网和移 乎仅停留在展望的阶段 ，鲜有 “自组织理论”在课程 =} 动学习不断发展，信息的高速和富饶为课程的 “自组 或教学设计 中的具体应用，本研究正是通过 “晶体” 织 ”实现提供可能 ，因此 ，以 “自组织 ”为核心的 “晶 课程来实现 “自组织理论”在课程中的应用。 l 体”课程在 e时代中应运而生。 } “晶体”课程在后现代课程转向的视域下，吸纳 一、“晶体”课程理念及主张 l 了现代课程领域中的后现代元素，并在后现代图像 “晶体”课程理念是一种课程隐喻．该课程隐 【 中寻求前现代足迹从而达到一种新的平衡。该课程 喻主要来源于 “晶体”的视觉特征 ，而非 “晶体”的 【 理念具体吸纳了美国建设性后现代课程流派中的主 物理特征。视觉上的 “晶体 ”是指 内部饱含 闪烁与 要观点；以物理学家普利高津的 “自组织理论”为核 琉璃、表面横截面光芒各异的结晶体。“晶体”课程 心基础 ；并在此基础上 ，汲取 了杜威 、怀特海 的有机 的含义是指 以 “晶体 ”视觉特征为隐喻的课程 ，该 哲学和过程哲学、整体主义课程理论、哈贝马斯交往 课程观把课程视为复杂的 “自组织”系统，并在课 1 理论、后结构主义哲学、阐释学和关联主义等相关理 程内部自组织的形成中．发展学习者 自主选择的 1 论 。 相异课程 。 1 该课程理念在世界后现代课程范式的转向下 ， 本研究通过对 “晶体”的四个视觉隐喻来构建 { 并没有停留在对传统课程的文本分析上，而在解构 “晶体”课程理论图像，并在其课程隐喻基础之上，提 { 之中寻求新