探讨家校合作中的学生地位.pdfVIP

盛 匿幽 旆讨家校合作 l【】晌学生地位 文。 张敏 (华东师范大学) 在 当代社会纷繁复杂的形势下 ，学校 学生说 ：“这段时间网上开始谈论 家‘校合 的想法一一我这么做是为 了孩子好 。通常 对于独 自承担教育重任愈来愈力不从心。 作 ’，近来爸爸也总说这件事，还说要和班 “好 涉及到较为广泛的含义，可以将之理 学校需要其它各方的配合和支持 ，方能使 主任及任课老师好好沟通沟通 ，研究一个 解为 “完善”，它不光指习得较多的文化知 教育达到最为理想的效果。而家庭教育对 使我 浪‘子回头’的方案。我觉得好笑，我 识 ，还应 当包括身体的健康、心情的愉快 、 于子女性格的塑造有着其他教育无可比拟 本人既然提不起兴趣 ，你们还合作什么 心灵的 自由、心智的成熟等等。而这里的 的强大影响力。苏联教育家苏霍姆林斯基 啊?也不问问我究竟是怎么想的，似乎完 “好 仅仅是 由家长和教 师单方 面下的定 说过 ： “生活 向学校提 出的任务变得如此 全与我无关。你们这样不把我们的感受 当 义，被唯一地理解为学习成绩的 良好 ，似 复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭 一 回事 ，就不怕到头来竹篮打水一场空 乎学业上的成功便囊括 了 “好”的所有范 的高度的教育素养 ，那么不管教育付 出多 吗?”。 由于家校 合作只局限于成人之 间 围。因此他们认定 的教育 目标 即是达到关 大的努力，都牧不到完满的效果。”面对现 的互动 ，被搁置在一旁的学生对于这种跟 于学 习成绩的某项量化的标准，在行动上 实的窘境及顺应教育发展的要求 ，家庭与 自己相关却又无从 了解的合作行为会惴惴 体现为要求学生将重心全部放在对于学业 学校的相互配合 已成为必然的趋势。家庭 不安，猜测对 自己是否有利。久而久之似 的追求上而忽略 了对于其他方面 的培养 。 和学校这两大 “教育支柱”各有其优势和 乎便形成了某种错误的理解模式 ：家校合 这样的认知决定了家庭与学校方面在合作 局限性 ，两者需要相互给予支持 ，弥补各 作就是家长和教师在联合起来对付 自己。 中通常以督导学生学 习为主要内容。 自教育功能 的不足 ，从而使学生在最为理 对于这样的合作学生 自然不会认可，甚至 对于家长与教师这样的 “合作”，有学 想的条件下完成其成长历程 ，得以 自我完 充满敌意。这显然违背了家校合作的真正 生提出了这样的质疑： “爸爸妈妈和老师， 善 。 目的所在 。 我知道你们的所谓合作是什么。这种合作 当家庭和学校的携手合作成为时势之 究其根本 ，在于家长和学校人员缺乏 几乎从我上小学就开始了。就是你们的合 所趋 ，越来越多的人也开始关注这一教育 对学生主体资格的认同。家长和教师在角 作 ，使我没有 了属于 自己的周末和闲暇时 新潮流。然而大多数人对于家校合作的理 色认定中，总是将 自我放在中心位置 ，一 间。你们一直就合作得很紧密 ，特别是爸 解趋于表面化和狭隘化，甚至不少人将家 厢情愿地施以教育影响，从未考虑其教育 爸 ，不但天天守着我学 习，还没事就往老 校合作仅仅理解为家长配合教师督促学生 对象的意愿和倾向。在他们 的意识深处 ， 师那里跑，数落我的种种不是 ，你们还要 学习，依然保持着传统的 “教师中心”观 总是坚信 自己有足够的权力支配子女 (学 怎样更紧密地合作呢?如果家校合作仅仅 念 。随着家校合作理论建设的 日益完善 ， 生)。而另一方面 ，处于青少年 阶段的个 是学校在家里的无限延长的话 ，我现在就 家长也被赋予 了更多的教育权利 ，但在很 体 ，其主体意识逐渐形成，使得学生有多 声明 我‘反对这样 的合作 ’。” 多时候很多地方我国的家校合作实践仍旧 方面的情感需要如成人感的需要 、 自尊的 值得考虑的是 ，家庭和学校所认定的 只是停 留在家长配合教师 、家长与教师的 需要、自强的需要、独立地位的需要等。处 对学生 “有利”的合作是否也为学生所接 沟通这一层面。 于这一阶段的青 少年 ，需要