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信息技术为有效教学增添活力 福建省福鼎市实验小学 马金瓯 信息技术以促进有效课堂为目的，以促进教育创新为最美。教师应有计划、有目的地利用信息技术为创新人才的培养营造理想的环境，利用信息化技术迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，学会思考、学会研究、学会创造，促进语言与精神共生，使阅读能力、表达能力得到发展，从而使学生语文素养的全面提高。 一、创设情境，开启创新思维之窗 任何学习都离不开一定的社会文化背景，生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借。很多老师课前导入部分常常根据课文学习的需要，借助多媒体课件渲染气氛，创设情境，引领孩子们或带着浓厚的兴趣，或带着深深的疑问，进入课文的学习。这样在实际情境下进行学习，激发孩子们的想象，使意义建构的和友好互动的界面为孩子们提供数字化资源、创设体验知识的场景，让孩子们“身临其境”，经历知识的产生和前提。 《水》是一篇抒情的记叙文，文章叙写了作者出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的故事，细腻而生动地描述“缺水”境遇中的独特感受：水，成了村子里最珍贵的东西。这与我们身处多雨地区，水源充足的生活环境形成强烈的反差。孩子们没有对水渴求的生活经历，对于作者所说的下雨的日子“就像过节一样”是多么不可思议。孩子们印象中下雨是令人厌烦的，尤其是春秋季节，绵绵细雨下个不停，给出行带来诸多不便，哪还有“过节”的喜庆啊？为了让作者独特的感受深入孩子们的心灵，真切体悟水的珍贵，就必须拉近孩子们与作者之间的距离，将他们带进缺水的场景中来。 于是，在课前导入部分，我利用多媒体出示去年春天云南发生百年不遇的旱灾的图片，在悲凄的背景音乐衬托中，配上适当的旁白，将孩子们带入河水干枯，田地荒芜，庄稼颗粒不收，几百万人饮水困难的场景，孩子们静静地看着，静静地听着，在表象的作用下进行思维的创新加工。他们各自联系不同的生活经验在头脑中创造性地想象缺水带来的种种恶果，很自然地走进文本，直接地与文本语言进行沟通、交流，从凝重的表情中，流露出孩子们沉甸甸的心情。就这样在“没有水的日子苦啊，没有水的日子怎么熬啊”的感念中孩子们跟随作者走进他的家乡，走进那个严重缺水的地方，身临其境地去感受“水，成了村子里最珍贵的东西”。 多媒体的运用让每个人都在原有的层面上对文本内容的认识有了一定程度的提高，为课堂教学的有效性开启另一扇创新思维之窗。 二、突显要点，深度解读文本蕴意 学习和发展是人类社会发展的永恒主题，课堂教学为发展而教。教学中要给孩子们以发展的基本条件和基本保证，使课堂教学的有效性充分发挥。 孩子们是被遮蔽的学子，懵懵懂懂，混混沌沌，是未开化的世界。他们需要求取对文本的深度理解和感悟，不断解决满脑子里的问题和一肚子的为什么，不断满足其充满好奇的心灵。课堂中多媒体的使用让孩子们搜索自己原有认知结构中的有关经验，去比较正在学习的新知识，在新旧知识之间搭建桥梁，真正体悟新知识的深刻含义。教学中我们利用信息技术的优越性，让孩子们大胆想象，让孩子们精确概括，让孩子们合理推断，通过不同感官的协同作用，激励孩子们在信息环境中进行深入追究，主动学习，凭借各种工具和信息资源来达到学习目标，培养孩子们的观察、思维能力，深度解读文本的蕴意。 教学《厄运打不垮的信念》时，为了让孩子们更深入真切地体会到谈迁坚定的信念创作的艰辛、治学的严谨、作品的宏大经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史——《国榷》。 1