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论多元视角下的教育技术学实践 刘和海 （安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖　２４１０００） 　内在教育信息化的过程中，我国教育技术学科发展较快与较热，然而也存在 诸多问题。在当前教育技术学现状的基础上，从技术哲学、知识管理、绩效 技术、媒介素养四个层面来构建中国本土化的 “教育技术学实践体系”，探 寻多元视角下的教育技术学实践。 　多元视角；技术哲学；知识管理；绩效技术；媒介素养 引言 目前，有人认为教育技术学专业的学生素质在技术层面不如理工科的计算机科学与技术 专业，在媒介素养层面不如新闻传播学专业，在教育教学理论层面不如教育学专业。形成当 前困境的原因表现在：一方面是缺少对教育技术学专业尤其是教育技术学实践的正确理解； 另一方面是教育技术学工作者没有准确地对信息化过程中教育实践的正确关怀。当然，我国 仍有许多的教育技术学理论研究者正以饱满的热情关注着教育技术学的实践活动，思考着教 育技术实践问题，他们不辞劳苦地奔波在中小学教学现场，为一线课程整合的教师教学献计 献策，谋求以技术为支撑的实践关怀。所谓教育技术学的实践关怀，笔者认为是对教育技术 学的实践主体、实践地位，对符合现代教育实践的需求、实践的现存状态、实践条件以及保 障的关注，是对教育技术学科的肯定。它的核心是实践价值，是教育技术学的正确价值判 断、价值选择和价值践行。 一、技术哲学：教育技术学实践的理论指导 教育是培养人的活动，真正的教育家是关怀实践的，并具有强烈的实践精神，对于教育 技术学科来说，具有全面的理论知识和实践能力是教育技术学科有序发展的根本，毕竟，教 育技术是为教育服务的。在技术特别是当代的信息技术正大踏步进入教育领域的背景下，教 育信息化已经成为历史发展不可逆转的趋势，在我们接受新技术的同时，必须要思考：教育 技术在教育中的价值。 从教育技术的发展历史和模式来看，其 “主要目标是促进和改善人类学习的质量”，而 教育技术也就是 “为达到这个目标所采用的技术实践方法”，其价值指向是学习的效益促进 “人的发展”。所以，从这个角度来说，技术的教育价值问题最终归结到 “人”的发展价值 上。更具体的讲，研究教育技术的实践价值就是要说明教育技术对于教育中的 “人”的实 践价值，即对学习者和教育者的实践价值，就是要解释教育技术对学生和教师意味着什么， 要阐释教育技术可以做什么和应该做什么，要研究教育技术应该如何做等问题［１］。 ·６６４· 当前教育技术的实践存在两个方面的问题：一是对技术的认识误解；二是实践与理论脱 节。对技术认识，主要集中于将技术作为一种工具手段，将教育技术中的技术简化为媒体， 把技术视为工具，认为教育技术就是教学中所用的媒体技术，误解了教育技术的内涵，重硬 件、重建设而轻软件、轻应用、轻教师培训，重视媒体技术而轻视媒体应用方法，重视硬件 的使用而轻视教学设计等问题；另一方面认为技术等同于媒体，使教育技术实践者过多地把 精力和资源放在硬件技术的研究和开发上，忽视软件资源建设和教学资源建设，导致技术开 发缺乏正确的教学设计方法的指导，技术设计缺乏对教学过程的关照，技术使用者过于关注 ［２］ 媒体硬件的技术开发，而忽视技术应用的价值。 技术哲学为研究教育技术实践的价值问题提供了重要的理论基础。我们从技术哲学角度 来探讨教育技术实践，从内涵上讲，教育技术是为了满足教与学的需要而采用的物化技术和 智能技术总和；从本质上讲，教育技术是人类认识教育和改造教育的一种本质力量的体现， 是技术理性在教育领域扩展的中介与具体形式。桑新民教授就曾明确指出：“技术哲学是现 ［３］ 代教育技术学的重要理论基石”。 首先，技术哲学引入教育技术研究领域，其价值绝不仅仅在于辨析 “技术”与 “教育 技术”的概念与内涵，而是突出地表现为对教育技术领域批判意识与批判精神的培养。无 论是对于 “技术至上主义”的剖析，还是对 “工具理性”思潮的批判，都彰显了哲学批判 的深刻性；其次，“媒体中心”、“技术万能”、“技术至上”、“工具理性”，从技术哲学角度 对这些错误观念的剖析与批判，使我们认识到，教育技术领域很大程度上都在于工具理性的