现实之困与理想之路--论基础教育改革三大利益相关者的矛盾及其化解.pdfVIP

中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 现实之困与理想之路 ——论基础教育改革三大利益相关者的矛盾及其化解 林丹周霖木 东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024 【接要】基础教育改革过程中，理论研究者、改革决策者和基层实践者作为最为重要的三大利益相关者， 拥有各自不同的角色立场、价值取向．问题选择和工作风格．当然，这一方面可使他们各自利益在改革中得到 充分表达和有效整合，而另一方面，他们各自利益的冲突和矛盾也是引发改革问题愈为复杂的根源所在．改革 中三大利益相关者。孤立和失衡4问题的化解，需要三者。和谐发展。，遵循。在互动中制衡’的基本路向，即。实践 型研究者。、。研究型决策者”和。研究型实践者”三方改革利益主体的样态生成．它的实质是改革中三大利益相关 者坚守自身改革立场的同时，有意识地自觉与他方改革利益相关者进行对话，实现沟通，共促发展． 【关冀词】基础教育改革；理论研究者；改革决策者；基层实践者 随着社会结构的分化和利益主体的多元化，“利益相关者”愈发成为实现利益表达与整合的有效主 体。应该看到，基础教育改革 以下简称“改革” 过程中，理论研究者、改革决策者和基层实践者’ 以 下简称“研究者”、“决策者”和“实践者” 作为最为重要的三大利益相关者，拥有各自不同的角色立 场、价值取向、问题选择和工作风格。当然，这一方面可使他们各自利益在改革中得到充分表达和有效 整合，而另一方面，他们各自利益的冲突和矛盾也是引发改革问题愈为复杂的根源所在。一定程度上， 三大利益相关者的冲突和矛盾成为改革停滞不前甚至陷入困境的重要原因。那么，改革如何在现实达至 理想的途中化解这种冲突、消除这种矛盾?换言之，三大利益相关者在改革过程中应循何种路向发展 这是从学理上需要慎明解答的问题。 一、孤立和失衡：改革中三大利益相关者的现实之困 改革作为复杂的社会系统活动，其顺利运行和良好发展必然有赖于研究者、决策者和实践者三大利 益相关者的共同参与。然而，他们在改革过程中却始终难以绕开一种改革困局——孤立和失衡。也就是 说，本需真诚对话与紧密合作的研究者、决策者和实践者在改革中反却“各自为政”、缺乏沟通，使改 革从酝酿、启动、实施到评价的全过程始终陷在单方改革利益相关者“独角戏”的孤立境地，从而使多 方利益相关者的力量在改革中丧失了必要平衡。 一 孤立和失衡中的研究者与实践者 1．研究者对实践者缺乏“实践关怀” 不言而喻，如果改革理论本身缺乏对于实践者的吸引和诱惑，即使实践者正在从事着所谓改革，也 ’林丹 1979一 ，女，辽宁省丹东人，东北师范大学教育科学学院讲师，教育学博士，主要研究方向为教育基本理论、 教育改革与教育政策，联系电话：1座机电话号码50，电子邮箱：lind409囝nenu．edu．cn． 周霖 1975- 男，湖南省茶陵人，东北师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向为教育基本理论。 ‘这里有必要强调，教育改革过程涉及到的利益相关者较多。但是，“理论研究者”、“改革决策者”和“基层实践者”是 教育改革的关键主体。具体来说，“理论研究者”是以教育研究为职业的理论研究群体，“改革决策者”是在基础教育改 革过程中掌握行政权力的各级各类官员，“基层实践者”是中小学校长．管理人员及一线教师等。 435 中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 只是迎合和敷衍。因此，理论研究这种教育实践指导功能赢弱的弊病，是极不利于实践者正确理解改革 进而真正投入到改革实践中去的。进而言之，研究者“实践关怀”理论匮乏，造成了研究者对实践者的 封闭。事实上，“实践关怀”理论有助于克服浪漫主义在理论界的蔓延，使理论不再蜕化为研究者一厢 情愿的单方“玄想”。“实践关怀”体现了研究者和实践者之间的互动，更是他们的共同成长。教育科学 研究人，集未知性、不确定性、非线性于一身，前提不是价值中立、文化无涉，目的不是事实发现、知 识积累，而以意义阐释、价值建构为宗旨，只有深入其真实复杂情境内部方能准确感知。从根本上说， 最重要的精神财富是那些能够造成“实践性”事实的思想观念。基于此，教育被埃伦·康德利夫·拉格 曼称为“一门捉摸不定的科学”。也就是说，教育理论不仅来源于教育实践，并只有回到教育实践当中 去、反作用于教育实践、且在总结教育实践中新经验的基础上，才能进一步丰富和发展，从而真正具有 理论之生命力。“真正的思想学术大师并不是那些蜗居于自己的书房中，惟恐烧伤自己手指的人，他们 总是与周围的现实生活保持着密切的联系，并从那里汲取自己的激情和灵感。”1惟此，教育理论研究才 能真正脱下“皇帝的新装”，研究者与实践者才能彼此促进、相互制衡，确保教育发展的平稳进步。总 之，理论研究再充满“形而上”的精神美感，最终