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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《梯形的面积》 教学背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： （一、 。二、渗透旋转和平移的思想，让学生在拼剪中感受数学知识的内在美，培养团队合作意识。这节课我本着“以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主导”的思想采用了活动探究、小组合作猜测—验证等教学方法把梯形面积公式的推导化为学生拼、剪、画、说的活动，使学生在数学学习活动中相互合作，主动探索，通过猜测，验证的方法，让学生通过实践操作来推导出梯形的面积计算公式并运用公式进行计算给学生一个创新的空间变讲堂为学堂学生在迁移、推导的过程中，学会学习、学会思考，真正成为学习的主人。/math3/ques/detail/5de592df-ef16-4274-93e5-390c1570e659 （学生展示平行四边形和三角形面积公式的推导过程，要求边展示边叙述） 【设计意图】平行四边形和三角形的面积公式及其推导过程是学生自主探索梯形面积公式的基础，让学生并展示，为学生探索梯形的面积公式作了知识储备。 二、创设情景，导入新课： 教师出示车窗玻璃是梯形的小汽车模型： 【百度百科】/view/293686.htm 请同学们观察：小汽车的车窗玻璃是什么形状？你知道这块玻璃有多大吗？ 学生短时间交流，通过学生的回答得出： 要想知道这块玻璃的面积，就要用到梯形的面积公式，这节课我们就来研究梯形的面积。（板书课题） 【设计意图】：由学生熟悉而又感兴趣小汽车模型引入课题，使学生体会到自己身边时时有数学，学生已有了学习平行四边形和三角形面积公式的经验，引发学生在已有知识的基础上去思考新问题，在新知识点“生成”的同时，教师抓住“关键点”引出课题，激发了学生的求知欲。教师也可根据学生情况任选一种情境导入。 二、合作学习，探究新知： （一）公式探究： 1、自主、互助、合作学习： 师：你能想出什么办法推导出梯形的面积公式？下面就你手中的学具材料，试试看。 （1）学生先自主探究； （2）小组内交流； （3）小组合作探究； 教师巡回指导，掌握学情，并参与到合作探究交流之中 2、汇报交流，成果共享： 小组内选方法不同的同学回答并展示： （注：教师要引导学生注意倾听，及时纠正或补充；针对学生在回答中出现的语言缺陷给予指导。） 可能出现以下几种情况： 方法一：用两个完全一样的一般梯形，可以拼成平行四边形。 学生边演示边讲解，也可把图形贴在黑板上。 上底 下底 平行四边形的底等于梯形的上底＋下底 平行四边形的高等于梯形的高 师生肯定后 ，教师板书：平行四边形的面积 底 ×　高 ‖ ‖ 梯形的面积 （上底+下底）×高÷2 方法二：用两个完全一样的直角梯形，可以拼成长方形。 学生边演示边讲解： 上底　　下底 长方形的长等于梯形的上底＋下底 长方形的宽等于梯形的高 因为长方形的面积＝长 × 宽 所以梯形的面积 （上底+下底）×高÷2 学生板书或教师板书：长方形的面积 长 　× 宽 ‖ ‖ 梯形的面积 （上底+下底）×高÷2 方法三：用两个完全一样的等腰梯形，可以拼成平行四边形。 学生边演示边讲解： （讲述过程与方法一相同） 师：同学们刚才用的推导方法是什么？ 生：拼摆法 师肯定后板书：（拼摆法） 方法四：用割补的方法，把梯形转化成了平行四边形。 师生肯定后教师板书：割补法 学生边演示边讲解： 取两腰的中点并连线，沿线割开，旋转后补在右下侧， 转化成了如左图所示的平行四边形。 平行四边形的底等于梯形的上底＋下底 平行四边形的高是梯形高的一半 板书： 平行四边形的面积 底 ×　 高 ↑转化 ‖ ‖ 梯形的面积 （上底+下底）×（高÷2） 教师点拨：刚才的推导过程渗透了哪些数学思想？ 学生思考后回答：旋转和平移 方法五：用割补法，把梯形转化成了三角形。 　三角形的底等于梯形的上底+下底 三角形的高＝梯形的高 因为三角形的面积＝底×高÷2 所以梯形的面积 （上底+下底）×高÷2 板书： 三角形的面积 底 × 高÷2 ↑转化 ‖ ‖ 梯形的面积 （上底+下底）× 高÷2 方法六：只用了割的方法，把梯形转化成了两个三角形。 学生边演示边讲解： 板书： 上底 梯形的面积 三角形1的面积+ 三角形2的面积 上底×高÷2 + 下底×高÷2 1 （上底+下底）×高÷2 2 下底 （说明：这些方法不必要求学生全部得出，教师要根据课堂时间和学生的实际情况有选择的使用，可以拿摆拼法为研究重点，让学生叙述推导过程；对于学生在汇报中出现的其他方法，教师要给与及时相应地点评。） 【设计意图】：整个汇报过程是课的主体，学生根据自己对知识的理解表达出自己的见解，充分发挥了学生的作用，锻炼了学生的口