阅读教学中少教多学模式的构建策略.pdfVIP

阅读教学 阅读教学中“少教多学’’模式的构建策略 杨春妹 “少教”是指教师启发性、针对性、创造性、 在很大程度上能够对学生的认知、人生观、价值 发展性地指导学生；“多学”是指学生在学习的 观的树立起到引导作用。 “少教多学”的指导 时候不再是单纯地背课文、背教材，枯燥无味地 思想是要求教师改变传统教学理念，做到真正 只对教材进行理解，而是要求学生能够在教师 将学生作为教学的主体 ，使学生不单纯是课堂 的指导下进行 自主学习，自己发现问题、解决问 的主体，更要使学生成为阅读的主体，要求教师 题，边学边创造，提高对学习的兴趣，不再仅仅 引导学生阅读时理解作者想要表达 的思想感 局限于课本，而是可以从课外阅读中获取知识。 情，充分理解作者写作的意境和主体精神，在阅 在理解学习的基础上，学生能够选择性地接受 读后能够使 自己的心灵得到升华，最终达到提 书本知识和思想，并将其融入到本身已有的认 高语文素养的目的。 知中，这对学生而言受益匪浅。 “少教多学”能 在传统语文阅读教学中常常出现的尴尬局 够充分激发学生的学习兴趣，培养学生单独学 面是教师一个人在讲台上唱 “独角戏”，常常都 习的能力，能从根本上减轻教师的教学负担，并 是教师 自己将作者的思想感情、写作意境、写作 且能够有效提高阅读教学的质量。 精神主观地讲授给学生，学生几乎成了知识的 一 、 “少教多学”的意义 容器，不会 自主思考，也没有通过 自己的思考真 在阅读教学中贯穿 “少教多学”的理念有 正理解教师所讲授的东西，这就导致传统语文 助于让学生在阅读中接受各种知识，改变以往 阅读教育培养出来的人基本都是墨守成规的。 教学只为了应试的教学模式。高中语文教学 而将 “少教多学”教育理念应用到阅读教学中 中，阅读理解的考查 占据了很大比例，若是只为 后，教师在课堂上扮演的不再是传授者而是引 了符合考试而进行教育，沿用从前的教师大包 导者的角色。 大揽、照着课本上的大纲对学生进行教育，这样 在阅读教学中，教师放手让学生 自主进行 不仅限制了学生思想的发展 ，更无法让学生形 阅读理解，让学生领悟文章的情感，理解作者的 成 自主学习、自主阅读 的能力。普及 “少教多 写作意图，然后让不同的学生说出不同的理解 ， 学”思想不仅能够提高学生的阅读水平 ，更能 可以在课堂上就将学生的思想聚集起来，大家 充分激发出学生的主观能动性，从被动接受转 取长补短，造成思想的碰撞，这样能够有效地激 变为主动吸收，这样也就充分做到了将学生作 发出学生的学习兴趣，也能做到让一篇文章的 为主体，更加适合 目前我国的高中教育要求。 知识达到最大化 。学生理解正确的地方教师要 高中语文教学中的大部分知识都是来 自阅 予以肯定，不合理的思想提出来进行探讨，牵引 读，这种阅读不仅是局限在课本上的，从课外阅 出来，带领学生身临其境地感受作者想要表达 读获得的知识更能增加学生的见识。高中语文 的意图。最终将答案进行整理，用规范、简练的 教育的作用不只是单纯的针对考试，高中语文 语言表达出来，这样就能更好地实现教学 目标， 81 2015 ·2 珏 土 天犯 阅读教学 如何进行高 ；【】语文阅读有效教学 侯正玉 阅读教学一直是高中语文教学活动的主要 高中教学活动所提出的基本要求，也是教学活 内容，通过阅读教学活动，能够从根本上提升学 动设计以及实施 的主要依据，只有从根本上把 生的智力发展 。随着新课程改革的实施，高中 握学生的阅读水平 以及标准，才能够对课堂教 语文阅读教学受到了较大的重视，在实践过程 学 目标进行准确定位。在多数情况下，高中语 中取得了一系列成果，但是，依然存在较多需要 文教师只是根据实际考试需求、教育教学经验 解决的问题。例如，很多教师普遍重视对学生 以及教材状况来对教学 目标进行准确定位，但 进行知识的传授，从而导致他们的语文素质以 是，在新课程标准的影响下，高中语文阅读教学 及能力培养受到忽视。所以，从根本上提升高 内容以及标准得到了重新的定位，若教师仍然 中语文阅读教学活动的有效性，是高中语文教 凭借过去的经验来开展教学活动，很容易导致 师以及专家学者需要思考的问题。 教学效率低下，造成严重的资源和精力的浪费。 一 、 准确定位高中生阅读水平标准 只有从根本上对高中学生的语文阅读水平 所谓的阅读水平标准是新课程标准对现代 相关标准进行把握，才能够对教学 内容的外延 提高学生的阅读水平。 对作者欧 ·亨利的写作特色进行讨论，再分成 二、“少教多学”的应用 小组进行阅读，对于文中各个人物的性格进行 “少教多学”要求教师能够合理有效地利 分析，接下来可 以在文艺委员的组织下进行角 用课堂时间，为学生提供 良好的阅读环