2015春 苏科版数学七下12.1《定义与命题》word教学设计.docVIP

数学教学设计 教　　材：义务教育教科书·数学（七年级下册） 12.1　定义与命题 教学目标 1．了解定义、命题、真命题、假命题的含义； 2．了解命题的结构，会区分命题的条件（题设）和结论，并能初步对命题的真假性作出判断． 教学重点 结合具体实例，会区分命题的条件（题设）和结论． 教学难点 当命题的条件和结论不十分明显时，能区分命题的条件（题设）和结论． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 新课引入——阅读材料 在我们丰富的数学世界里有许多神奇的数．你听说过费尔马数、相亲数、圣经数、回文数、正直数、水仙花数吗？我先来介绍一下“水仙花数”吧！各个数位上数字的立方和等于其本身的三位数叫做“水仙花数”．比如153是“水仙花数”，因为 13＋53＋33＝153. 同学们，你们能从113、407、220三个数中找出“水仙花数”吗？ 学生兴趣盎然，积极思考，很快得到答案是407． 提出问题，引发学生思考，激发学生的求知欲． （1）提问：你的根据是什么？ （2）概括定义的概念：一般地，对某一名称或术语进行描述或作出规定就叫做该名称或术语的定义． 积极思考，并回答问题. 参考答案： 根据是材料里的一句话——各个数位上数字的立方和等于其本身的三位数叫做“水仙花数”． 因为43＋03＋73＝407， 所以407是水仙花数． 从数学问题中引入定义这个概念，让学生感受到对一些名称或术语下定义的必要性. 合作探究1 你能说出下列名称的定义吗？ （1）平行线；（2）绝对值；（3）方程的解． 积极思考，回答问题． 参考答案：见课件． 学生回忆这些概念的定义，引导学生感受数学是如何给概念下定义的．1）应相等，即定义概念和定义概念的外延相等；（2）不应循环；（3）一般不应是否定判断；（4）应该清楚确切． 合作探究2 1．比较下列句子在表述形式上哪些对事情作了判断？哪些没有对事情作出判断？ （1）鸟是动物； （2）若a2＝4，求a的值； （3）若a2＝b2，则a＝b； （4）a、b两条直线平行吗？ （5）画一个角等于已知角； （6）0.33是无理数； （7）两直线平行，同位角相等． 2．提问： “鸟是动物．”与“鸟是动物吗？”这两句话一样吗？如果不一样，有什么不同？ 3．总结． （1）命题的概念； （2）命题的特征． 积极思考，回答问题． 参考答案：见课件． 上述表述分为两类：一类是对某一个事情做出了判断；另一类没有对某一个事情做出了判断．引导学生通过这两类（命题与非命题）具体例子的辨析，了解什么是命题，什么不是命题． 对一件事情做出判断的句子，有的做出了正确的判断，有的做出了错误的判断，如：0.33是无理数，这个句子的判断是错误的，教学中学生可能会误以为这样的句子不是命题，可以结合具体的事例，说明凡是做出判断的句子都是命题，不论判断是否正确．所以命题的特征有三个，即：是句子、有判断、有对错． 师生交流 1．提问： 观察上题的（1）、（3）、（6）、（7），你能发现它们有什么共同的结构特征？ 2．概括： 在数学中，命题一般可看作由题设（条件）和结论两部分组成，题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项． 学生积极思考，回答问题. 像“两直线平行，同位角相等．”前面是条件部分，后面是结论部分． 师生共同小结命题的结构特征． 例题： 找出下列命题的条件和结论． （1）对顶角相等； （2）π是无理数． 积极思考，回答问题． 参考答案：见课件． 由于命题“对顶角相等．”的条件和结论不明显，学生可能会把这个命题分成“对顶角”和“相等” 两部分，认为这个命题的条件是“对顶角”，结论是“相等”，实际教学中，可以在学生讨论、交流的基础上，画出这个命题的相关图形，于是就有了与上面不同的表述，条件是“两个角是对顶角”，结论是“这两个角相等”，对照图形，比较这两种不同表述，前一种条件和结论都不完整的句子，显然不如后一种表述清楚准确，可以引导学生，对于条件和结论不明显的时候，可以先画出这个命题的相关图形，或将这个命题改写成如果、那么的形式，然后再写出条件和结论． 合作探究3 1．下列命题的条件是什么？结论又是什么？ （1）如果a、b两数的积为0，那么a、b两数都为0； （2）如果两个角互为补角，那么这两个角和为180°； （3）两直线平行，同旁内角互补； （4）两直线相交，只有一个交点； （5）有公共端点的两个角是对顶角． 2．追问：以上各个命题作出的判断正确吗？ 3．教师在学生回答的基础上概括真命题、假命题的定义． 积极思考，回答问题． 参考答案（第1题）： （1）条件：a、b两数的积为0； 结论：a、b两数都为0． （2）条件：两个角互为补角； 结论：这两个角和为180°. （3）条件：两直线平行； 结论：同旁内角互补.