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·330·教师教育 美国教师教育课程规划改革的新思路 郝世文 【摘 教师教育在各国都备受重视，但也问题多多。本文首先说明在美国存在着四种主要的 教学观。而这四种不同的教学观将直接影响教9币教育课程的总体规划的思路。以简单 化的教学观指导下的传统的教师教育课程设计存在诸多问题。要改变传统教师教育课 程设计的弊端，就要将教学看作是一种专业或是艺术，改变教师教育课程设计中的只 重视各个组成部分的倾向，提出了要重视教师教育课程总体构成的四种主要的关系， 这将给教师教育课程总体的规划提供一种新的思考方式。 l关健诃1美国教师教育课程规划 f作者简介1 郝世文／东北师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生 (长春，130024) 伴随着科技突飞猛进的发展和社会的飞快的进步，人才的竞争日益彰显出来。教育被更加地重 视，与此同时，各国普遍地对教师教育高度地加以关注。各国政府纷纷意识到没有一流的教育队伍， 培养一流人才只能成为空谈。 在美国，培养优秀教师成为所有教育工作者、管理者和决策者的共识。自20世纪80年代的教育 改革开始，教9币教育已被视为美国国家未来发展的关键所在。美国社会各界对教师教育改革进行了深 入的讨论，提出了许多具有标致性的改革报告，其中包括卡内基教育和经济论坛发表的《国家为培养 2l世纪的教师作准备》和霍姆斯小组提出的《明天的教师》等。111这些报告试图指出美国教师教育发 展的方向，探索美国教师教育的新出路，找出美国教师教育发展的新举措。在这些报告的倡议之下， 美国教师教育进行了一系列的改革，取得了一定的成绩，但是教师教育依旧问题重重，许多问题未得 到根本解决。许多教师声称教师教育是不相关的和无价值的。对教师教育的不满普遍存在。 为了改革教师教育，在美国兴起了两场运动，但是两个改革运动的观点却又截然相反。一场运 动是以教师教育的专业化为目标，要求教师教育应该建立一种知识基础，将教学的标准与这种知识 基础联系起来，这样最终使教师教育更加具有一致性。另外一场运动则要求政府解除对教师教育的 管制，通过市场的开放，使任何机构都能培养教师，而把最终决定教师教育质量的权力留给学校。 这种解除管制的办法最终造成的结果便是州政府将缺乏对教师教育质量的控制。两种改革的方案是 迥异的，但只有教师教育走向专业化才能保证师资队伍的质量，解除对教师教育的管制只会让质量 更加下滑，学校根本无力去保证教师的培养质量，市场的作用是有限的。 对教师教育的普遍不满在各国都存在，不仅仅只在美国存在。正是基于此，人们不仅要问：传 统的教师教育模式的弊病到底在哪里?更好的出路存在吗? 教师教育总体上需要对教师教育的课程作详细的规划，而在设计教师教育的课程之前，必须弄 美国教师教育课程规划改革的新思路 ·331· 清楚的问题是教学到底是什么。 一、对于教学概念的不同理解 只有明确地认清教学的概念的要领，才能最终合理地规划教师教育的课程，才能更好地安排教 师教育的项目计划。传统上教师教育的许多弊端可能就出在对教学的总体认识存在问题。卡特(1990) 就指出，一个人能否学会教学在很大程度上依赖于他对学习什么和如何学习是如何认识的。弘1 对于教学的不同的特性的理解将使教师教育课程设计存在着很大的差异。根据怀斯等人(1984) 对全美32个城市进行的调查，教师和管理者对于教学的特性持有四种观念，即教学是一种工艺；教 学是种一种劳动；教学是专业；教学是一种艺术。p1这四种观念反映了不同的教学这认识观，进而对 学习如何教学将产生重要的影响，最终影响到教师教育课程规划。当把教学看作是一种工艺时，那 么教师教育就是使未来的教师随着时间的积累而获得技能或能力。这样学习到的知识只是一般性的 规则，认为恬当地运用技术就能产生理想的结果。同样，将教学看作是一种劳动，教学就成了目标 的集合，学习计划成为他人设计好的东西，教师只负责实施罢了。这两种对教学的理解是简单化的 的、机械的，这样理解教学指导下的教师培训计划和课程是美国传统的教师教育课程设计的出发点。 这样的教师教育课程将注意力集中于各科课程：教育学、社会学、学习论、评价、班组管理、教育 技术等，但是这些课程是机械的组合在一起的。这样的课程忽略了个体的经验以及环境的影响等。 对教学