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第一章 教育科学研究的方法论问题 学习目的要求 了解：教育科学研究方法的发展、体系； 理解：教育科研方法论的三个层次； 掌握：教育科研方法的类型和基本原则。 第一节 科学方法历史演进简述 一、科学兴起时期(思辩研究阶段) 古代人认识事物并无身外的特殊工具和专门的方法，只能用自己的感觉器官和头脑作为万能的工具。他们自己的生活经验和感受为基础，领悟教育现象背后的事理， 形成直觉式的判断，运用大脑进行分析、综合、概括、推理等。 因此，在这个时期，教育的研究方法主要是经验与定性分析的，例如： 1、逻辑方法 2、数学方法 3、公理化方法 4、归纳法 第一节 科学方法历史演进简述 三、现代科学时期(研究方法体系的形成) 1、逻辑实证主义（逻辑经验主义） 2、批判理性主义（证伪主义） 3、科学革命结构论（历史主义学派） 4、科学研究纲领方法论 5、多元主义方法论 第二节 教育科学研究方法概述 一、教育科学研究方法的含义与特点 四、运用教育研究方法应当遵循的基本原则 1、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础 2、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植 与借鉴 3、数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合 4、从实际出发，批判、继承与创新 讨论2 教育科研方法的科学性与人文性体现在哪些方面？ 课外作业选题 1、学习“科学方法论的历史演进”对自己有什么样的启发？ 2、谈谈你对教育研究方法体系的认识。 3、开展教育科学研究应当遵循哪些基本准则？为什么？ * * 科研论文撰写入门 中世纪的科学方法论 到了中世纪,由于宗教神学主宰了人们的世俗生活和精神生活,阻碍了教育及其研究方法的发展。但哲学上的唯名论与唯实论的分歧,预示着近代经验论与唯理论的对立,而且这一时期逻辑方法的发展,开始重视实验和数学方法,为后来方法论的演进作了思维方式上的准备。 第一节 科学方法历史演进简述 二、近代科学时期(实证研究方法的兴起与发展) 1、实验方法论 2、归纳方法论 3、演绎方法论 4、假说--演绎方法论 讨论1 “方法”是什么？ 1、关于教育科学研究方法的界定 方法：语义学上的解释是“按照某种途径” （源自希腊文“沿着”和“道路”），指的是为了达到一定 的目的而必须遵循的调解原则的说明。我国《中文大辞典》注解 为：行事之条理和判定方形之标准。 科学方法：是实证的方法，要用实验观察来证实；是理性 的方法，要用归纳逻辑、演绎逻辑来推理。 教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划、有系统地 进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、 以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学 规律性知识为目标的一整台系统研究过程。 2、教育科学研究方法的一般性特点 （1）带有很强的综合性和整体性 （2）研究的周期较长 （3）针对性强，实践性强 （4）教育科研工作者与时间工作者的积极参与， 有广泛的群众基础。 3、教育研究方法学科的研究对象与 方法学研究的主要内容 （1）教育科学研究方法学科的研究对象 现代教育研究中各种科学方法。 （2）研究的任务 主要是阐述现代教育科学研究方法方面的基本知识、基本 原理和基本技术，揭示教育科学研究方法的基本规律。 （3）方法学研究的主要内容 二、教育研究方法发展的历史阶段与各阶段的 特征 1、直觉观察时期 从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育 研究方法论处在朴素唯物论基础上的直觉观察期。 在这个漫长的历史时期中，教育研究方法的思想开始萌芽。虽然有简单的逻辑推理，但总的看来，分析笼统，直观，综合地认识教育现象，带有明显的朴素性和自发性。 直觉观察为主的方法论时期的特点： （1）由于当时的科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会和教育进行解剖分析。他们把教育当成是一个整体，从整体上进行观察研究。 （2）无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。 （3）先哲们的研究知识描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不可能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。 2、分析为主的方法论时期 17世纪至19世纪末20世纪初，在近代科学产生以后，