第二章中学生心理发展与教育..pptVIP

第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 1、什么是心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 2、心理发展的基本特征 连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 3、心理发展的年龄阶段划分： 0~1岁：乳儿期； 1~3岁：婴儿期； 3~6、7岁：幼儿期； 6、7岁~11、12岁：童年期； 11、12岁~14、15岁：少年期； 14、15岁~25岁：青年期； 25岁~65岁：成年期； 65岁以后：老年期。 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期： 1、是指11、12岁~14、15岁年龄阶段的个体。 2、这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。 3、主要特点： 半成熟与半幼稚、半独立与半依赖并存。 （二）青年初期： 1、是指14、15岁~17、18岁年龄阶段的个体。 2、是个体在生理、心理、社会化向成人接近的时期。 3、主要特点： 智力接近成熟、抽象逻辑思维和人类的高级情感得到高度发展、自我意识水平高，个性趋于稳定。 三、中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备： 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 纵向的：是学生不同年龄阶段的生理成熟、心理发展水平的学习准备； 横向的：是指每一年龄阶段中的各种内部因素相互作用水平的学习准备。如：学习动机、学习兴趣、学习需要、知识结构等。 （二）关键期：教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。教育要适时、适当。 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。 2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。 3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论（皮亚杰） （一）感知运动阶段（0~2岁） 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （二）前运算阶段（2~7岁） 儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。 （三）具体运算阶段（7~11岁） 儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 （四）形式运算阶段（11~15岁） 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。 二、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。 （二）教学促进学生的认知发展 适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。 （三）关于最近发展区 前苏联教育家和心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平；一是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。 教学要适应“最近发展区”，走在发展的前面，促进学生跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展 一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格发展阶段理论（埃里克森） 认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。 1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1岁半） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 3、主动感对内疚感（4~5岁） 4、勤奋感对自卑感（6~11岁） 5、自我同一性对角色混乱（12~18岁） 其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期） （二）影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。 1、家庭教养模式：专制型、放任型、民主型。 2、学校教育：主要是通过师生相互作用、相互影响而实现的。 3、同伴群体：主要是指中学生同龄伙伴。 二、自我意识的发展 （一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。 （二）自我意识的发展： 生理自我； 社会自我； 心理自我。 生理自我、社会自我和心理自我 （从内容上看） 生理自我是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。 社会自我是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。 心理自我就是个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程